李西君

(廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000)

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繼續(xù)教育中教學評價體系的研究

李西君

(廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000)

對成人繼續(xù)教育進行教學評價，不僅有利于繼續(xù)教育教學水平的提高和發(fā)展，而且有利于成人繼續(xù)教育更貼近中小學教學實際，更好地為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，也有利于對繼續(xù)教育的社會監(jiān)督。成人繼續(xù)教育教學評價的內(nèi)涵要有創(chuàng)新性發(fā)展，才能更好地為實際教學發(fā)展服務(wù)。

繼續(xù)教育； 教學評價； 有效教學

一、繼續(xù)教育教學評價體系的現(xiàn)實問題及有效性教學理論的價值

1．繼續(xù)教育評價體系的現(xiàn)實問題

我們把教學評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標準，對教學工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。

但是，就目前我省教師繼續(xù)教育情況而言，還存在著不少問題，比如行政組織領(lǐng)導重視不夠、資金支持不夠的問題，教師繼續(xù)教育教學的實效性問題亟待提高的問題，教師繼續(xù)教育評價方法不科學不規(guī)范的問題等，這些問題影響著繼續(xù)教育的績效，削弱了它自身的實效性和價值性。

2．黛安·蒙哥馬利的有效教學的CBG、PCI、3MS原則在繼續(xù)教育中的價值

黛安·蒙哥馬利基于有效教學實踐的研究，提出了認知教學的原則。它們是PCI“Positive Cognitive Intervention”原則，意思是“積極的認知干預(yù)”。CBG(Catch them Being Good)原則，即“保持學生良好狀態(tài)原則"。PCI(Positive Cognitive Intervention)原則，“積極認知干預(yù)"原則。

(1)CBG(Catch them Being Good)原則，即“保持學生良好狀態(tài)原則”。繼續(xù)教育教學中要采取積極的態(tài)度引導中小學教師關(guān)注教學的動態(tài)發(fā)展對教師的新要求，引導中小學教師把自己的實際教學與時代要求接軌。同時肯定中小學教師實際教學中已經(jīng)形成的有特色的教學風格，還要改進教學中與動態(tài)性學生發(fā)展不適應(yīng)的方面，提高教學的有效性和實效性。繼續(xù)教育高校教師要做到：①能否用自己的語言去調(diào)動繼續(xù)教育學生學習的主動性、積極性；②能否基于自己的教學知識引導繼續(xù)教育學生作出推論和預(yù)測，動態(tài)性地解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學問題；③能否積極地引導繼續(xù)教育學生運用教學知識解決變式問題；④能否通過繼續(xù)教育提高中小學教師的教學自信心。

(2)PCI(Positive Cognitive Intervention)原則，“積極認知干預(yù)”原則。它要求教師理解和關(guān)注繼續(xù)教育學生的學習結(jié)果和過程。繼續(xù)教育中無論是組織者還是實施者還是受教育者，各方更多的是關(guān)注教育的外部價值。繼續(xù)教育教學中教師應(yīng)該做到：①繼續(xù)教育學生在完成學習任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵他們提出自己的獨特見解；②在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求繼續(xù)教育學生用有意義的方式來思考和選用學習材料；③教師應(yīng)多提出一些值得爭論的問題，這更加容易激發(fā)繼續(xù)教育學生的創(chuàng)造性思維；④給繼續(xù)教育學生創(chuàng)新的機會，繼續(xù)教育學生教學中面對的是動態(tài)性的個體，個體自身的變化和發(fā)展要求教師也要具備動態(tài)性地解決問題的能力；⑤有效的教學應(yīng)使繼續(xù)教育學生獲得對繼續(xù)教育學習的積極體驗與情感。

(3)3MS(Management、Monitoring、Maitenance)原則，即“管理、監(jiān)控和維持”原則。①學生在課堂教學中完成一項任務(wù)時，教師應(yīng)從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，而不是打個鉤或表示一下就了事。因為繼續(xù)教育不同于普通高等教育，普通高等教育是對學生進行職前的基礎(chǔ)理論和基本技能的教育和教學，繼續(xù)教育則是對已有的教學風格及策略的豐富和提高。它更加強調(diào)實效性和理論性的結(jié)合，使繼續(xù)教育學生無論是理論還是策略都有一個較好的進步和發(fā)展。②監(jiān)控是非常關(guān)鍵的。并非所有的學生都能立刻安定下來，也并非所有的學生都愿意安定下來，尤其是習慣了做教師的學生。通過教師的目光以及活動的設(shè)計調(diào)動繼續(xù)教育學生的學習積極性，使她們在同一個學習中心下進行理論與專業(yè)的探討。③有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思。建構(gòu)主義強調(diào)，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。教師在教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識。

二、繼續(xù)教育教學評價體系的建構(gòu)

1．建立多元的、發(fā)展的、靈活的評價組織體系

評價組織建設(shè)是開展繼續(xù)教育教學評價的前提。一是繼續(xù)教育受眾多元：受教育者個人、受教育者學生、受教育者單位以及社會；二是繼續(xù)教育管理多元：政府職能部門、學校管理者、聯(lián)合辦學管理者；三是評價類型多元，如教學質(zhì)量評價、畢業(yè)后追蹤教學質(zhì)量評價等，諸多因素決定了繼續(xù)教育教學評價組織的多元性，即既要有綜合性的評價組織也要有專項性的評價組織，使各個評價組織形成一個立體的評價網(wǎng)絡(luò),可以揚多種評價組織的評價之所長,避一種評價組織的評價之所短,使之形成互補,充分發(fā)揮各種評價形式的綜合和互補效應(yīng)。只有評價組織多元化，才能使組織體系更穩(wěn)定，教學評價更科學。

原有評價體系的組織主體主要包括：繼續(xù)教育行政部門、繼續(xù)教育教師、繼續(xù)教育學生。但是繼續(xù)教育的績效并不能夠僅僅從繼續(xù)教育學生的調(diào)查問卷反映出來，或者說繼續(xù)教育學生的自評和評教，反映的是繼續(xù)教育的現(xiàn)實教學狀況和學生現(xiàn)實的效果，它的實際績效需要由這些學生的實際教學體現(xiàn)出來，也就是它更多的價值應(yīng)該體現(xiàn)在教學的后效。即經(jīng)過了繼續(xù)教育是否確實提高了學生的施教水平，需要通過她們繼續(xù)教育后教學效果的評價去體現(xiàn)。那么評價組織體系中就不僅僅是繼續(xù)教育行政部門、繼續(xù)教育教師和學生，還要包含繼續(xù)教育學生學習后的部門及組織人員。

2．建立多元的、整體的、過程性的教學評價指標體系

首先教學評價要具備多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個主體的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。其次教學評價要具備整體性。評價要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學就要長其長、短其短。最后教學評價要具備過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

表1 繼續(xù)教育有效教學評價指標體系

一級指標二級指標三級指標綜合聲譽政府評價專業(yè)評價組織評價公眾評價27.獲得的各級政府的榮譽28.專家的、本專業(yè)人員的評價29.組織的各學期綜合評分30.家長的評價31.同行的評價32.社會的評價

3．建立合理的、全面的、動態(tài)的教學評價方法體系

教學評價是繼續(xù)教育的動態(tài)性評價，采用不同的信息，使用不同的評價模型，會出現(xiàn)不同的評價結(jié)果，為此采集的信息要準確、全面，所有的數(shù)據(jù)都要有出處或依據(jù)，對各校的信息要對稱，具有可比性。運用分層抽樣的方法選擇評價對象，使調(diào)查的地域、受教育對象、對社會的影響等分布，都能代表性地反映成人高等教育教學評價的各項指標。同時評價方法要科學，以回歸分析等科學的計算辦法確定各指標間的權(quán)重，運用統(tǒng)計理論計算各類評價指標的統(tǒng)計量的樣本均值及修正樣本方差，并堅持以定量評價為主定性評價為輔的原則，進行統(tǒng)計分析和結(jié)果分析，既讓成人高等學?？吹奖拘８黜椊虒W指標的水平，也要不斷分析教學的發(fā)展動態(tài)，依據(jù)實際需要及時調(diào)整自己的教學結(jié)構(gòu)，使評價更科學、合理。

三、結(jié)束語

國內(nèi)教育界對普通本科教學、研究生教學的教學評估已越來越重視，經(jīng)過多年實踐，由政府主導的教學評估已相當規(guī)范、成熟。只有繼續(xù)教育教學評價體系的建立及其理論研究的發(fā)展，并有序推進社會評價工作的開展，才能使教育評價理論研究更完整，高等教育評價體系建設(shè)更完善，才能使社會對成人高等教育更多地關(guān)注、更準確地認識。

繼續(xù)教育教學評價體系的創(chuàng)新有利于成人高等教育貼近中小學學生的實際，更好地為實際教學發(fā)展服務(wù)。只有通過教學評價的后續(xù)評價，才能反映出學生發(fā)展對教學的客觀需求，教學環(huán)境、設(shè)施及其師資的評價有利于調(diào)動學校的各種因素，努力提高教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。綜合聲譽的評價有利于繼續(xù)教育教學的社會監(jiān)督，防止教育尋租現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局(編譯). 馬克思恩格斯全集(第十九卷)[M].北京：人民出版社，2006.

[2]李守福.論大學的社會評價[J].比較教育研究，2003，(5).

(責任編輯 趙 君)

2009-10-19

李西君(1971-)，女，河北廊坊人，講師，哲學碩士，主要從事教師教育研究。

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1008-469X(2010)01-0067-03

注：本文為廊坊市哲學社會科學規(guī)劃課題《構(gòu)建“以人為本”的中小學教師繼續(xù)教育評價體系的研究》(課題批準號：2008041)的研究成果之一。