【摘 要】生本理念是新課程背景下一種全新的教學(xué)理念。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。而事實(shí)上，中等職業(yè)學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論其地位還是作用，都面臨著愈來(lái)愈多的尷尬。因此本文在大量的調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】生本理念 中職語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0185－02

一 生本理念的定義

在學(xué)校中，學(xué)生與教師是相互作用的，每個(gè)學(xué)生面對(duì)不同的教師，每位教師面對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)生群體、教師群體內(nèi)外都會(huì)相互作用，產(chǎn)生了一對(duì)多、多對(duì)一、一對(duì)一、多對(duì)多的復(fù)雜關(guān)系。在此情境中，不應(yīng)抽象地談?wù)摻處熍c學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)具體到哪一個(gè)教師、哪一個(gè)學(xué)生，即關(guān)注到“具體個(gè)人”。當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的時(shí)候，那種“大一統(tǒng)”的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)有適合學(xué)生個(gè)體差異的課程。而這種課程，原則上應(yīng)由學(xué)生自己構(gòu)建，因?qū)W生最了解自己的特點(diǎn)和需求，但由于學(xué)生發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，離不開(kāi)教師等的指導(dǎo)與幫助。

據(jù)此，可對(duì)“生本”理念定義做如下解釋?zhuān)荷臼轻槍?duì)學(xué)生的個(gè)體差異而提出來(lái)的，在學(xué)校情境中指的是學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)水平、身心特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、發(fā)展傾向與成長(zhǎng)需求，在教師等人參與指導(dǎo)下為自己設(shè)計(jì)的課程，或教師在充分尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的一種新的理念，目的是為了更好地以學(xué)生為本并有利于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生個(gè)體根據(jù)自我需求而自我反思、自我建構(gòu)的一種全新的理念。

二 生本理念下中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題分析

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地訪談的調(diào)研方法，對(duì)幾所中等職業(yè)學(xué)校的360名學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的調(diào)查，現(xiàn)將中職學(xué)生語(yǔ)文課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)況整理如下。

1．教學(xué)目標(biāo)模糊

這里的教學(xué)目標(biāo)既有根據(jù)大綱要求，為中職學(xué)生三年學(xué)制期內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所制定的教學(xué)目標(biāo)，也有包括每一學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，還有包括單元教學(xué)目標(biāo)和每一節(jié)的課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象普遍存在，最主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是對(duì)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)研究不夠透徹，二是課堂教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)明確。相當(dāng)部分的語(yǔ)文教師重視教材分析，對(duì)大綱研究不夠，個(gè)別教師甚至連教學(xué)大綱都不看就按照教學(xué)參考書(shū)制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度，如此一來(lái)，一葉障目，不見(jiàn)森林，一節(jié)課一節(jié)課地講下去，但對(duì)學(xué)生三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要掌握哪些知識(shí)、語(yǔ)文能力要達(dá)到什么水平卻不知所以。對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)如此，每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂也是問(wèn)題多多，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敏感性不夠，雖然備課寫(xiě)教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等條目齊全，但這一目標(biāo)往往是根據(jù)教參而定，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有進(jìn)行深入研究，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中脫離教學(xué)目標(biāo)，隨意性很大，講到哪算哪，或者一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容講完了，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了卻不清楚。一節(jié)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，下節(jié)課有時(shí)補(bǔ)上，有時(shí)就棄之不顧，另訂教學(xué)目標(biāo)，另有一番教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)的不確定性使得課堂教學(xué)效率無(wú)法衡量，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

2．教學(xué)脫離就業(yè)

教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需求，與生活脫鉤，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)另一個(gè)弊端。根據(jù)調(diào)查分析，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)有很大幫助的學(xué)生在360名被調(diào)查者中只有65人，占總調(diào)查人數(shù)的18%，而說(shuō)不清或認(rèn)為沒(méi)幫助的則有109人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%。造成這種局面的主要原因，是語(yǔ)文教學(xué)脫離了學(xué)生的需求。學(xué)生在中職階段對(duì)語(yǔ)文課的需求是什么？就是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師將語(yǔ)文課理解為文化課，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的思想教育、審美教育作用，講課文就是主旨、段落分析；寫(xiě)作就是記敘文、說(shuō)明文、議論文；口語(yǔ)訓(xùn)練就是演講、發(fā)言，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相距甚遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3．缺乏融洽和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生之間的互動(dòng)，在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在很大程度上影響了互動(dòng)行為是否流暢。當(dāng)前，在中職學(xué)校，師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂，表現(xiàn)為許多教師沒(méi)有把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，經(jīng)常有意無(wú)意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，而忽視、侵犯學(xué)生的權(quán)利，必然會(huì)導(dǎo)致師生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的紊亂。這種紊亂還表現(xiàn)在學(xué)校教育中，教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替。從表面上看，這是教師事事關(guān)心，實(shí)質(zhì)上是忽視學(xué)生的獨(dú)立性，不讓學(xué)生履行自己的義務(wù)。不論是侵犯學(xué)生權(quán)利還是包辦代替，都不是恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系。除權(quán)利義務(wù)關(guān)系沒(méi)有處理好之外，師生情感關(guān)系也存在不和諧因素，作為中職學(xué)生，正處于青春成長(zhǎng)期，在心理上，個(gè)性強(qiáng)、叛逆、質(zhì)疑、否定是他們的特點(diǎn)，他們對(duì)教師已失去了少年時(shí)的崇拜與敬仰，他們習(xí)慣用審視與距離對(duì)待教師。如在某些問(wèn)題上與教師出現(xiàn)意見(jiàn)相左，就更易與教師產(chǎn)生隔閡。這些導(dǎo)致中職學(xué)校師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，師生情感關(guān)系難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。這樣的關(guān)系反映在課堂上，直接妨礙了教學(xué)中師生的互相溝通，使得課堂教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

4．對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法單一并缺少激勵(lì)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)中職生一直生活在自卑的陰影之中，這可以追溯到上中職以前，許多學(xué)生上中職本身就帶著自卑的心理。而中職教師對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)方法比較單一，表?yè)P(yáng)少，批評(píng)多；看缺點(diǎn)多，看優(yōu)點(diǎn)少；過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的評(píng)價(jià)，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重甄別，輕激勵(lì)。使很多中職學(xué)生長(zhǎng)期生活在壓抑、自卑之中而不能自拔，也失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)與促進(jìn)的作用，極不利于學(xué)生的發(fā)展。

三 生本理念下提高中職語(yǔ)文教學(xué)

1．教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證教學(xué)效果的落實(shí)

一堂好課是保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的最大前提。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生得以充分發(fā)展。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要從多方面努力。首先，教師要注意鍛煉教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段。教師要把話說(shuō)得清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有內(nèi)在的感染力，問(wèn)題要有啟發(fā)性，同時(shí)教師要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)高低快慢的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。其次，有些信息無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和傳遞時(shí)，還必須借助身勢(shì)、情感等非語(yǔ)言行為來(lái)表達(dá)。通常所說(shuō)的“只可意會(huì)、不可言傳”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“言傳身教”等都是非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的具體概括。身體語(yǔ)言是傳遞信息、表露情感的重要手段和方式，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)、甚至眼神和微笑都可以增加課堂教學(xué)的形象性和感染力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)信息得以有效傳遞和交流。最后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低或轉(zhuǎn)移時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整課程的節(jié)奏和內(nèi)容。要讓學(xué)生勞逸結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。如學(xué)生已經(jīng)掌握了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)活躍氣氛，給學(xué)生以休息。不必非得滿堂灌，把每分鐘都灌滿。

2．分層次教學(xué)，因材施教

分層次教學(xué)首先要弄清學(xué)生所處層次，將其歸類(lèi)，學(xué)生歸類(lèi)后，教學(xué)目標(biāo)要分層。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的了解，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；分層原則還要在教學(xué)過(guò)程中充分落實(shí)，如可讓成績(jī)較好學(xué)生提前預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備習(xí)題在課上充當(dāng)教師角色進(jìn)行講解，而對(duì)于其他學(xué)生教師要側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)；作業(yè)布置要分層，作業(yè)的種類(lèi)可分為課內(nèi)課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)全體學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)可以按提高題、鞏固題和放緩坡度題對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生進(jìn)行布置；學(xué)生評(píng)價(jià)要分層次，可采取形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)進(jìn)程的任何時(shí)候進(jìn)行，這有助于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3．提高語(yǔ)文教師的人格魅力

課堂教學(xué)活動(dòng)作為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，雖然教師承認(rèn)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但教師在教學(xué)活動(dòng)中卻起到一種操控作用，教師就像一名導(dǎo)演，指導(dǎo)著課堂各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)步驟，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用，特別是在提高教學(xué)效率方面，可以說(shuō)，教師更是起著決定性作用。教師在提高課堂教學(xué)效率方面所起作用，除了上文提到的教學(xué)理念實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及加強(qiáng)課堂管理、選擇教學(xué)方法等方面，教師的修養(yǎng)、教師的人格魅力對(duì)課堂教學(xué)效率同樣有重要意義。

四 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)乃重中之重，有效組織課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，這就需要廣大教學(xué)工作者，在教學(xué)工作中，堅(jiān)定對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱情，提高責(zé)任心，改善個(gè)人品質(zhì)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，耐心地與學(xué)生溝通，無(wú)私地奉獻(xiàn)，努力學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方法，使課堂組織行之有效，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考資料

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［2］蔣麗華.淺談提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量［J］.廣西教育，2003（8）

［3］劉雄平.談人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文教改的啟示［J］.廣西教育學(xué)院，2004（5）

〔責(zé)任編輯：王以富〕