【摘 要】課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)圍繞高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”的“五化”原則，凸顯以崗位工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì) “五化”原則

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0196－01

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)其對(duì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。

二 學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，則應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結(jié)合。這是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

三 學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理、現(xiàn)實(shí)的（如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境），也是心理、人工的（如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境）。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室）布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

四 學(xué)習(xí)資源立體化

職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項(xiàng)規(guī)章制度——項(xiàng)目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計(jì)文檔模板、J2ME手機(jī)游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊(cè)、示范項(xiàng)目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源要不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，而立體化建設(shè)是必經(jīng)之路。

五 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化

在實(shí)施操作層面，評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意三個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)主體，不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動(dòng)，學(xué)生參與、企業(yè)參與、社會(huì)參與等強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評(píng)價(jià)表。事實(shí)證明，在個(gè)人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)方式，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平為主的知識(shí)考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。

六 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。這種建構(gòu)通過學(xué)生自身新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)，不能由他人代替。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性使得學(xué)習(xí)活動(dòng)具備了主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性特征。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題不是如何將信息或知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，使新知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上順利地“生長(zhǎng)”及“建構(gòu)”。以學(xué)生為主體，包括教師在內(nèi)的各種教學(xué)因素作為廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過程提供全程支持；以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)典型的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)問題的發(fā)生以刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序完成；以解決問題為核心，提供立體化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的合理建構(gòu)等。以上是進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的基本工作思路。

〔責(zé)任編輯：王以富〕