【摘 要】近年來，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，學校招生數(shù)量也在連續(xù)增長，就業(yè)形勢非常好。但是由于“文革”后我國長期對職業(yè)教育發(fā)展缺乏應有的重視，只注重“精英”教育，致使當今職業(yè)教育在發(fā)展過程中產(chǎn)生一系列的問題，進而對職業(yè)教育教師的角色提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教師角色已不適應職業(yè)教育需要，必須進行教師角色的轉換，從傳統(tǒng)的傳道者轉向引導者、從解惑者轉向啟發(fā)者、從授業(yè)者轉向參與人、從管理者轉向組織者等，同時要以人為本，促進職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】職業(yè)教育 轉變 角色

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0169－01

一 從“傳道者”轉向教會學生學習方法的引導者

在全世界享有盛譽的Harmer認為，教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動中所起的作用，學會學習已成為未來生存的必要條件，因此，職業(yè)教育中教師應盡可能多地利用科學的教學手段、理論和實操相結合的方法來增加學生對知識的獲取，讓學生有更多的時間進行自主性學習，多給予學生激勵性評價以及肯定、贊賞和表揚，創(chuàng)造一個和諧、寬松、平等的教學氛圍，讓學生充分發(fā)表個人見解，著力培養(yǎng)學生勇于思考、敢于創(chuàng)新的能力，著重培養(yǎng)方法、動手技藝、規(guī)律的歸納與總結，訓練學生學會自己學習，為學生終身學習奠定牢固的基礎。換言之，在職業(yè)教育中的教師實際上是扮演了學生終身學習和發(fā)展技能的引導者，而不是知識和技能的灌輸者。

二 從“授業(yè)者”轉向學生學習的合作者

一方面，在交際學習活動中，學生是學習的主體，學生、教師在創(chuàng)設的不同交際情境下使用目的語進行交流，從而達到提高交際能力的目的。而在真實的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學習是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當學生在進行交際活動中需要得到幫助時，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動的一分子。有機會與教師合作，讓學生感到興奮而有趣，這會大大激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

另一方面，當今社會是信息化的社會，學生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學校與教師，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)或自學學到許多知識。從這個意義上來說，教師應當成為學生可信賴的合作伙伴，與學生平等地進行交流、協(xié)作、研討，在教學中建構真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如，筆者在進行教學課件設計時，所教授的計算機專業(yè)的學生就成為筆者計算機知識的教師，他們在課件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學習制作課件的同時也教會了學生如何使用該課件進行課后英語口語自我學習與檢測。只有師生成為愉快的合作者，學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學相長。

三 從“解惑者”轉向啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)者

過去的教學，往往把學生當做知識的容器、教學的客體，因而只注重過程的傳承和結論的給予。現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展要求，學校教育注重提倡學生開展探索性學習，因此教育教學應當做出相應的改革，服務于學生探索性、發(fā)現(xiàn)性學習。應設計一些問題讓學生由理論到動手實操，以發(fā)現(xiàn)問題，對比優(yōu)化，教師應當與學生一起共同分析，讓學生自己來對比，篩選到對應條件下的最佳方案。讓學生的學法得到最好的培養(yǎng)，學生的動手技能不斷提高。在職業(yè)教育中，教師要以開放性、啟發(fā)性的指導方法，誠懇地激勵學生善于思考，勇于操練，敢于提出自己的見解，讓學生真正成為學習的主人，變“我教你記”為“你學我導”，優(yōu)化教學結構和教學方法，注意科學性、參與性、差異性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四 從教育的“尊者”、“長者”轉向為學生提供優(yōu)質服務、教育民主平等的建立者

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師就是“尊者”、“長者”，學生只有服從于教師的教育才能獲得盡可能多的知識。然而，目前的職業(yè)教育，從經(jīng)濟學的角度來看，教育作為一個重要的產(chǎn)業(yè)，教育消費已成為現(xiàn)實，教師所扮演的角色不是高高在上的教育君主，而是一個學生至上的服務者。學生支付相當?shù)膶W習費用，都期待獲得相應的回報，即獲得知識和技能，以在人生社會中有立足之地，這種回報是通過教師提供優(yōu)質教育服務，達成學生素質的全面提高來實現(xiàn)的。

教師不僅要為學生提供優(yōu)質的服務，而且要成為教育民主平等的建立者，形成相應的教育理念。首先，是建立平等、互相理解、互相教育、互相感染的師生關系。其次，是尊重和信任學生。每個學生都有自己的特長和才能，都可以創(chuàng)新，作為教師要依據(jù)學生的個性施以合適的教育。最后，教育過程要民主化。教師在發(fā)揮主導作用的同時，應創(chuàng)設寬松、寬容的氛圍讓學生能夠自由思考，敢于表現(xiàn)自己的特長，發(fā)表個人的見解，推動問題的探討向縱深方向發(fā)展。

五 從“管理者”轉向組織者

傳統(tǒng)教育中，教師的重要職能是管理，教師以高出學生一等的地位，去對學生發(fā)號施令，實施管教，或對學生施以僵化的灌輸，把學生當成被動的接受者。職業(yè)教育中，教師應更多地扮演組織者的角色。教師應積極地組織引導，確保教育教學工作在科學的教育思想指導下，有序有效地運行。當前，職業(yè)教育已出現(xiàn)新的教育教學組織形式，課程體系已逐漸改革，實踐性學習、理論結合實訓的學習方法已廣泛運用，現(xiàn)今的教師已經(jīng)不再是一個高高在上的領導者、操控者，而是與學生心心相印的活動組織者。

教師必須隨機應變，根據(jù)實際教學情況進行各種角色的轉換，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動?！耙匀藶楸尽笔强茖W發(fā)展的本質和核心，也是職業(yè)教育的價值取向和目標追求。隨著社會對知識和技能的復合型人才的需求不斷擴大，職業(yè)教育必然對教師提出許多新的要求。因此，要充分理解職業(yè)教育對教師的這些角色要求，及時更新觀念，轉變角色，力求使自己成為一位既有淵博的理論知識又有高超技能的職業(yè)教師，在職業(yè)教育中有所作為。

〔責任編輯：王以富〕