【摘 要】許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生愛與嚴的尺度，怎樣做到愛中有嚴、嚴中有愛是班主任值得探索的問題。

【關鍵詞】班主任工作 教育方法 愛與嚴統一

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0158－01

班主任在教育學生的過程中，不是對學生愛得過分，就是對學生管得太嚴、束得太緊，往往把握不準對學生愛與嚴的尺度，怎樣做到愛中有嚴、嚴中有愛是班主任值得探索的問題。本文筆者根據幾年來班主任工作的實際經驗，談談自己的體會。

一 什么是班主任的愛

班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界。教育心理學家認為，這種愛是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。從內容上具體表現為班主任深入細致地了解學生、關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對孩子的愛，其蘊含著更多的社會內容，班主任的一句話有時能改變學生的一生，于是，班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會因素，在每個學生心目中具有不同尋常的分量。

二 愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，沒有愛就像池塘沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為教育的奧秘，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。

有經驗的班主任都會有種體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他時，無論你是耐心的幫助，還是必要的斥責，學生都會欣然接受，這就是“親其師，信其道”。相反，如果沒有取得學生的信任，即使教育目標正確，教育方法科學，學生對你的教導也會無動于衷，甚至產生抵觸情緒和對抗行為，致使教育無法達到期望的結果。在教育過程中，學生是老師教育的對象，又隨時顯示一種反作用。這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過情感的過濾和催化，如師生沒有達成信任，就會產生感情上的相悖。

三 避免愛的不當

有的班主任自認為對學生付出許多愛心，但學生卻不理解班主任的苦心。筆者認為這恐怕就是班主任愛的方式不當的原因，愛的方式不當有以下四種。

1．家長型

這是一種傳統的家長式的愛，很大程度上是建立在班主任利己和虛榮的基礎之上。表現為班主任言行專制，不尊重學生的人格，把自己的主觀意志強加給學生，甚至辱罵體罰。顯然，這種愛很難被學生所接受。

2．保姆型

在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，不肯輕易放手讓學生自己去實踐。

3．暖水瓶式

有些班主任愛學生像暖水瓶一樣，內心似火而貌似冰霜。他們愛學生，處處為學生著想，但是為了維護所謂教師的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不失態(tài)。這種暖水瓶似的愛難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果是學生對班主任敬而遠之。

4．勢力型

一些班主任對優(yōu)秀學生與差生的愛呈現明顯的兩極分化。他們對于優(yōu)秀學生愛意常常溢于言表，而對于差生，則完全忽視。這種關愛愛有損教育公平的主旨，也不利于學生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

四 嚴的不同類型

在育人實踐中，一些班主任對于嚴的曲解、誤用令人深思，有時演變?yōu)轶w罰和變相體罰，心雖善意，動機也好，但學生人格、自尊被冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之，將形成視師如仇的逆反心態(tài)。這種嚴于事無補，也是對學生個性發(fā)展的扼殺。

真正的嚴應該是嚴而不厲、嚴而有格。對學生缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任，但嚴格要求不等于嚴厲，嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷，使學生產生懼怕退縮心理；對學生嚴但要有分寸，要求學生要采用不同方式方法，班主任如果嚴而無格勢必會有不良的結果。

五 愛與嚴的辯證統一

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有教師。尤其是對后進生，教師愛得真誠深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。光愛不嚴就會丟了班主任的尊嚴，造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或者不能順利執(zhí)行。

班主任如只是對學生一味地嚴格，不關懷體諒學生，表面上看學生非常聽話，甚至做得很好，但時間長了，就會像老鼠見了貓一樣，害怕之至。學生長時間處于被動壓抑之中，對自身的身心產生一種不良影響，會導致厭學、退學、輟學等。

綜上所述，班主任對學生要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、開導、引導等，使師生之間關心融洽、和睦、還要對學生嚴格要求，做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養(yǎng)學生良好的思想品質、行為習慣。

〔責任編輯：李錦雯〕