探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，在這種教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都以研究者和學(xué)習(xí)者的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。本文就探究式物理課堂教學(xué)方法談幾點(diǎn)看法和體會。

一 創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生探究物理的興趣

善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情境中設(shè)置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)力求真實(shí)、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報道、實(shí)物、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在講“串聯(lián)電路的性質(zhì)”一節(jié)時，本人創(chuàng)設(shè)了這樣的探索情境：取一個功率較大的燈泡和一個功率較小的燈泡，問學(xué)生瓦數(shù)大的燈泡亮還是瓦數(shù)小的燈泡亮。學(xué)生肯定地回答：瓦數(shù)大的燈泡亮。然后將兩燈泡串聯(lián)，做演示實(shí)驗，其結(jié)果卻完全相反——瓦數(shù)小的燈泡反而比瓦數(shù)大的燈泡亮！為什么瓦數(shù)大的燈泡沒有瓦數(shù)小的燈泡亮呢？在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。

二 經(jīng)歷過程，重視探究式學(xué)習(xí)

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成和規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗，體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，并知其所以然。例如，在進(jìn)行“影響摩擦的因素”一節(jié)的教學(xué)時，本人采取了這樣的方式：先提出問題：影響摩擦的因素都有哪些？學(xué)生分析得出：可能與物體的質(zhì)量、物重、壓力、接觸面的光滑或粗糙程度、物體的接觸面積等因素有關(guān)。然后，本人再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計實(shí)驗，通過實(shí)驗探究新知：在實(shí)驗中，學(xué)生得到了“物體的質(zhì)量越大、物體越重、壓力越大，摩擦就越大；接觸面越粗糙，摩擦越大；接觸面積大小對摩擦沒有影響”等結(jié)論。本人在肯定學(xué)生探究結(jié)果的情況下強(qiáng)調(diào)指出，在本實(shí)驗中，當(dāng)物體在水平方向上運(yùn)動時，物體的質(zhì)量和物重產(chǎn)生的效果和壓力相同；在這種情況下，物體的質(zhì)量越大、物體越重，產(chǎn)生的壓力就越大，摩擦也越大；但當(dāng)物體沿豎直方向運(yùn)動時，壓力的方向沿水平方向，而重力的方向沿豎直方向，這時，壓力的大小就與物體的質(zhì)量和物重?zé)o關(guān)了。所以，“質(zhì)量越大，摩擦越大；物體越重，摩擦越大”的結(jié)論是錯誤的。最后，本人再引導(dǎo)學(xué)生歸納得出正確結(jié)論，同時補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗前，同學(xué)們想當(dāng)然地認(rèn)為“接觸面積越大，摩擦越大”，而經(jīng)實(shí)驗檢驗這一認(rèn)識是錯誤的。所以，同學(xué)們要重視知識的探究過程，只有通過親身體驗，經(jīng)歷探究過程，才能獲得科學(xué)的真知。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得了一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三 借助實(shí)驗，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實(shí)驗就是一個完整的物理情境，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、相驗證，加深理解，形成正確的物理認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時，為加深學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，本人先向?qū)W生演示了凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和放大虛像的三種情況，再讓學(xué)生討論產(chǎn)生這三種情況的原因是什么。學(xué)生通過回顧本人的演示實(shí)驗回答：物體離凸透鏡的遠(yuǎn)近不同。接著本人提問物體離凸透鏡的距離與所成像的性質(zhì)有什么規(guī)律，提示學(xué)生，讓學(xué)生將蠟燭從光具座最遠(yuǎn)端逐漸向凸透鏡靠近，同時移動光屏，觀察光屏上所成像的大小變化情況，同時注意觀察和測量物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離與凸透鏡焦距之間的關(guān)系。通過學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真測量以及教師適時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。經(jīng)過學(xué)生親身實(shí)驗，可在大腦中對探究的知識留下深刻的印象，同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神與創(chuàng)新思想。

四 重視主體，發(fā)展探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實(shí)驗、研究學(xué)生活動等方面下工夫。要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。例如，在“牛頓第一定律”一節(jié)的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單地回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運(yùn)動關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律。而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運(yùn)動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解到伽利略對運(yùn)動和力的粗略描述→笛卡爾對運(yùn)動描述的進(jìn)一步升華，再到牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上以及自己對力學(xué)等方面的研究得出牛頓第一定律。這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五 開拓創(chuàng)新，深化探究式學(xué)習(xí)

教師在備課的過程中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，有意識地鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學(xué)生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問題情境，在教師的指導(dǎo)下展開討論或?qū)嶒炚撟C，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。六 借助多媒體，內(nèi)化探究式學(xué)習(xí)

多媒體以其本身特有的功能而具備了形象生動、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。它所展現(xiàn)的許多內(nèi)容往往是普通教學(xué)手段難以企及的。借助多媒體教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，起到化無形于有形、化抽象為形象的作用，可以把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。

在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識，最重要的是讓學(xué)生了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，而探究式學(xué)習(xí)方法將使他們終生受益。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕