現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性的、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才?；瘜W課程標準提出：在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的。化學課程標準將教學目標的維度增加，突出了學生發(fā)展的需求，教給學生在用化學知識解決生產(chǎn)生活實際問題時所應有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動的思考空間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生以辯證的觀點認識科學技術與社會問題，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動與合作學習獲取知識，關注學生渴望了解化學的情感。因此，化學課堂教學已成為教學改革的突破口，轉變了學生過于依靠傳授式的學習方式。對此，筆者在多年的工作中做以下幾個方面的嘗試和探索。

一 激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師?！睂W生在學習活動中對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等總是主動積極地去認識、探究。因此在教學中要設法激趣以誘發(fā)探究動機。有趣的化學實驗是激趣的最好素材。例如，教學“燃燒的條件”一節(jié)時，筆者在課前給學生變了個小魔術：沾濕的手帕，噴灑酒精，點燃手帕，手帕燃燒，當火焰熄滅后，手帕卻完好無損。又如，在一個鐵盤上放少量蠟油，中間放一根浸滿油的棉線，將鐵盤平放在水中，點燃棉線后，向水中加入適量的硝酸銨并使之溶解，會看到火焰熄滅。針對學生發(fā)現(xiàn)的問題，在解決問題中順利地完成有效教學，實現(xiàn)當節(jié)課的教學目標。

二 重視實驗教學設計

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，但初中教材中的實驗大多是驗證性的實驗，其內容比較平淡，缺乏趣味性和主動性，學生實驗的目的只是為了簡單地驗證化學原理，培養(yǎng)基本的操作技能，如果不加以精心設計，就不能調動學生實驗的積極性，不能主動地思考問題，達不到認知平衡，所以要仔細探究初中化學里的許多實驗，合理地設計安排，緊緊抓住基本原理。若在教學中將原有實驗靈活使用，做一些改革，則更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的觀察能力。例如，“利用高錳酸鉀制氧氣”時，教師常常按部就班地規(guī)范操作，不厭其煩地強調試管炸裂的原因，而學生并不知道什么是試管炸裂，這時不妨故意設計一個使玻璃儀器炸裂的破壞性實驗：

首先，將玻璃片沾上水，用坩堝鉗夾持加熱，可觀察到玻璃片炸裂。

然后，取另一片玻璃片，并將其加熱，滴入幾滴水，可觀察到玻璃片炸裂。

最后，將連好的玻璃導管實驗設置固定在鐵架臺上，將導管一端插入水中，再加熱試管，到導管口有氣泡時，停止加熱，可觀察到水槽中的水進入導管，使試管炸裂。再如提問學生：如果換成是你，制取氧氣時應該注意什么？這樣的教學設計既使學生加深了印象，掌握了操作原理，又營造了學生自主探究的空間。

三 提高學生的思維空間

巧問善誘是營造自主探究擴大思維空間的主要手段，能在教學中最大限度地調動感知器官，激發(fā)學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力。因此，在教學中教師要善于問，問得恰當，問在知識的關鍵處，問在難易適中處，要使學生一系列的心理活動在大腦中展開，形成開放式探索性思維，使他們的思維水平及探究能力得到提高。例如，在學習堿的化學性質時，筆者利用燒瓶、氫氧化鈉溶液和二氧化碳氣體，做噴泉的實驗，學生的探究欲一下子就被激發(fā)出來，本人順勢提出：為什么會形成噴泉呢？讓學生在求索問題的答案中形成自主的探索空間。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激其情、奮其志，使學生的思維水平及探究能力都不斷得以提高。

四 開放性歸納總結

課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關的，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內容。為了不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，課后指導學生查找相關資料進行深化，學生的思維就不會受到本課的限制，可根據(jù)學生已有的知識，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調動其探究積極性。例如，在探究二氧化碳性質的實驗中，本人讓學生歸納總結已有的二氧化碳的相關物理性質，再搜集二氧化碳在社會生活中對環(huán)境的影響，進一步歸納總結出二氧化碳的利與弊。這樣的教學設計使學生開動腦筋，大膽嘗試，開闊了學生的視野。

化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的。因此，我們應當用實驗解決化學問題，使學生的各項智力因素都得到發(fā)展，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式?；瘜W實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取知識，培養(yǎng)科技素質，逐步形成一種對知識進行主動探究的能力，并能應用到各個社會領域。

〔責任編輯：李錦雯〕