一 培養(yǎng)直接興趣

所謂直接興趣，就是學生在學習歷史知識過程中所直接體會到的樂趣。直接興趣不會自發(fā)產生，主要靠歷史知識本身的吸引力和教師傳授知識的技巧加以引導。同是一堂歷史課，有的教師講起來生動活潑，而有的教師講起來枯燥乏味。因此，教師必須對教材進行“技巧”處理，增強講授“角色”的感染力，直接觸發(fā)學生的興趣。

第一，準確運用成語典故的形象性來組織教學，也能起到激發(fā)興趣，加強理解的印象效果。如講巨鹿之戰(zhàn)時，在項羽大敗章邯一段可引用“破釜沉舟”“作壁上觀”“以一當十”“所向披靡”四個成語著力描述這一驚天動地的戰(zhàn)役。講淝水之戰(zhàn)時可用“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語來形容，學生聽得饒有興趣，像是被帶進了激戰(zhàn)的古戰(zhàn)場一般。

第二，加強教學的直觀性。教師在教學過程中，可以挖掘教材中的直觀內容，如史料、文物、圖畫等，再運用幻燈、錄音、投影等電教教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講東京和臨安一節(jié)時，教師可以借用北宋張擇端的《清明上河圖》加以形象說明。畫中主要描繪的是北宋東京的店鋪和酒樓，從圖上可以看到“正店”二字的酒樓里許多人在吃飯、飲酒，街道上熱鬧非凡，有騎馬乘轎的官員，有肩挑攤賣的小販，有貴家婦女，身修各異，忙閑不一?！肚迕魃虾訄D》使學生看到了北宋東京的繁華，商品經濟得到發(fā)展的情況。

二 注重鄉(xiāng)土史，營造學習氛圍

鄉(xiāng)土史所涉及的內容是和學生們生活生長的地區(qū)緊密相關的。眾所周知，學生所具有的社會知識，包括歷史知識，有很多是來源于社會和他們所生活的周圍環(huán)境。學生對于有關家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳統(tǒng)、風俗習慣以至山水草木等都有著特殊而深厚的情感。那么，在正常的歷史教學中，穿插介紹家鄉(xiāng)的史實、歷史人物，學生就會有一種親切感。如瀘州地區(qū)的學生在學習“瀘州”一課時，就可以介紹與瀘州地區(qū)有關的當年紅軍長征時經過的赤水河，英勇的紅軍四渡赤水打亂了國民黨軍隊的追剿計劃，北上抗日的英勇事跡等。當講到這些時，學生就會興趣盎然，倍感親切。事實證明，學生在學習家鄉(xiāng)歷史時，他們的感覺是親切的，課堂上的氣氛是熱烈的，師生之間的交流是活躍的，而且學生喜歡聽、愛交流、愿意學，從教育心理學的角度，學生對身邊的事物，容易引起學習的興趣。

三 穿插歷史人物事跡，培養(yǎng)個性

歷史教育不僅是對學生進行愛國主義教育和國情教育，也是對學生進行高尚品德教育和情操教育。歷史人物的事跡，不僅可以對學生進行思想德品教育，而且有助于學生成功個性的形成。在我國歷史上，曾經出現(xiàn)過許多杰出的政治家、軍事家、外交家、民族英雄、文學藝術家等，在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義光輝和高尚的民族氣節(jié)。這些都是培養(yǎng)學生堅強意志、良好品質和開拓進取精神的優(yōu)秀事例。這些歷史人物身上的閃光點，也會成為學生學習的方向。例如，霍去病就是一個典型的例子。他自幼刻苦學習，精通武藝和兵法，因而戰(zhàn)功卓著。他與士兵同甘共苦，共享漢武帝的“御賜美酒”，拒絕漢武帝為他修建的豪華住宅，且慷慨陳詞“匈奴未滅，何以為家？”又如，班超如何在闐國、疏勒國、焉耆國擊破匈奴的陰謀，如何面對錯綜復雜的形勢，聯(lián)合西域各國抗擊匈奴，從而得到人們的愛戴。再如，王昭君為了漢匈和平相處而自請入嫁匈奴的故事。這些歷史人物及其典型事跡，不僅可以起到潛移默化的影響，而且對學生成功個性的形成有著不可低估的作用。

四 調動積極情緒

1．尊重學生，創(chuàng)造愉快和諧的課堂氣氛

心理學家蓋茲強調：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力?！边@種“成功”的情緒體驗是增加動機的催化劑。在教學中常見到這種情況，有的學生因為取得了好的成績而逐漸愛上歷史這門學科；相反，有的學生最初喜愛歷史課，后來情緒逐漸低落，是由于學習成績總難如人意，形成惡性循環(huán)。因此，在教學中教師在學生動機水平不高時，不要消極等待，而應加強學習活動，在學習過程中逐漸培養(yǎng)學生的學習動機，捕捉落后生的閃光之處，并鼓勵其微小的進步表現(xiàn)。如高中學生對歷史知識往往只停留在表面認識上，再加上他們在小學階段已養(yǎng)成了課堂踴躍發(fā)言的習慣，難免在回答問題時出現(xiàn)失誤或鬧出笑話。遇到這種情況對，教師應和藹地指出學生的錯誤，并適度地稱贊他敢于回答問題，具有一定的歷史知識。這種做法，必定使回答問題的學生能認識到自己的不足，并有信心鉆研和學習，同時也可以調動全體學生的學習積極性。

2．讓學生主動參與教學，激發(fā)學生學習的內在動機

蘇霍姆林斯基曾說過，當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣和重要條件。這種“參與”在歷史教學中有兩層含義：從形式上看，這種參與打破了教師的“一言堂”，通過討論，消除了師生之間的心理距離。從內容上看，在教師指引下，學生經過深入歷史——走出歷史的思維過程，喚起了對歷史內容本身的親近感，激發(fā)了探究歷史的興趣。參與的實際意義在于：讓學生在參與中自己去尋找興趣的源泉，獲得思考的收獲和價值。實踐證明，學生越是積極參與教學，他們的思考活動就越積極，對歷史現(xiàn)象和問題就越關注，興趣就越高。

參與的形式應當是不拘一格的?？梢允墙巧缪菡撸磳⒆约合胂鬄闅v史人物進入歷史活動中。如講“北伐戰(zhàn)爭”時，請學生依據(jù)北伐前的形勢，以革命志士的身份制訂北伐戰(zhàn)爭方略；講到岳飛接到班師之令時，讓學生作為岳飛部將為其出謀劃策。另一方面，參與的形式也可以是百家爭鳴式，即從教學實際出發(fā)，將史學界爭論的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓其展開討論，各抒己見。這種參與教學既有培養(yǎng)學生深入歷史并獲得具有歷史特點的情緒感受的成分，又有啟迪思維，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義基本觀點分析歷史問題能力的意義。從實踐上看，參與教學是歷史教學激發(fā)學生內在學習動機的有效途徑之一。

〔責任編輯：陳晨〕