基礎教育新課程改革于2001年開始實施，旨在全面推進素質教育。其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改在課程目標與課程實施方面都發(fā)生了改變：由過于注重知識傳授，轉而強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成；強調讓學生在體驗過程中學習、理解和記憶，形成正確的思維方式和價值觀；強調變“要學生學”為“學生要學”，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，語文教師須積極探索多種教學形式， 以求改變過去那種嚴格按照教學流程進行教學的狀況。

一 情境教學模式的認識及意義

在眾多教學形式之中，情境教學模式以其在激發(fā)學生求知欲望、增強學習興趣和發(fā)展學生的智力能力方面的獨特作用，尤其受到教師的青睞。

情境教學法是根據課文內容和教學要求，運用各種教學手段，創(chuàng)設適合于學生學習語文的生動情境，使學生入境會意，觸景生情，從而加深理解、學習語言、開發(fā)智力、陶冶情操。實施過程中，教師通過運用語言描繪、引入音樂、演示實物、再現(xiàn)圖畫、聯(lián)系生活、扮演角色、多媒體展示等多種方法創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。

二 創(chuàng)設情境的方法

運用情境教學法，關鍵是創(chuàng)設一個語文教學的生動情境。根據教學目標，教師要圍繞教學內容，為學生創(chuàng)設一個富有情感、美感，生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍（即情境），以激起學生的學習情緒。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設情境的常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，所有文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境。

在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，培養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

三 運用情境教學模式應注意的問題

毋庸置疑，運用情境教學模式教學，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，可產生事半功倍的教學效果。但有時如果創(chuàng)設不當，效果恐怕就事倍功半了。因此創(chuàng)設教學情境應以“適度”為尺，以“實效”為旨，講究“情”與“智”的交融。

1．聯(lián)系實際

創(chuàng)設情境時，既不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創(chuàng)設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”

2．注重實質

有的教師在運用情境創(chuàng)設法（主要表現(xiàn)在角色扮演上）教學時走入了形式主義的誤區(qū)，為熱鬧而熱鬧，或戲說新編，或在設計活動時，沒有充分考慮要達到什么目的，表演內容簡單，形式單一，表演的過程中學生嘻嘻哈哈，表演過后就進入下一環(huán)節(jié)，沒有將編演與評論有機結合。這樣一來，教師成了“導演”，課堂成了“舞臺”，少數學生成了所謂的“明星”，多數學生還是普通的“觀眾”，為表演而表演，視學生為道具。如果說表演起了點作用的話，那也只是活躍了課堂氣氛，僅此而已。

曾聽過一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成“新編鄒忌諷齊王納諫”，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可非議，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不讓人們對新課程改革產生困惑？

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習動機，培養(yǎng)學生學習的興趣。

〔責任編輯：陳晨〕