詞匯是語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者。要掌握好運(yùn)用好一門語(yǔ)言必須擁有豐富的詞匯。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家wilkins說(shuō)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見，詞匯在語(yǔ)法交際和思想交際方面是多么的重要。

一 造成高中生英語(yǔ)詞匯掌握滯后的原因

1．學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

不重視課文預(yù)習(xí)，尤其不重視詞匯的積累。本人曾在所教的兩個(gè)班100名高中學(xué)生之中做過(guò)調(diào)查：有預(yù)習(xí)習(xí)慣的32人；遇到新詞匯能夠主動(dòng)查閱工具書的有17人；會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行積累摘抄強(qiáng)化的只有5人。

2．平時(shí)對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)有偏差

初中階段的詞匯教學(xué)未完全落實(shí)到位，而高中教學(xué)又把詞匯教學(xué)排斥在教學(xué)重點(diǎn)之外，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中學(xué)生應(yīng)累積認(rèn)識(shí)掌握3500多個(gè)詞匯。但并非所有教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，認(rèn)為這些“小兒科”“不足掛齒”。不少教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，詞匯記憶和積累要靠學(xué)生下工夫；在課堂上，教師只要讓學(xué)生對(duì)單詞意義及用法有所了解就可以了。因此，教師往往是將新詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又抽離語(yǔ)境。

3．學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差

很多人從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就認(rèn)為記憶單詞就是記憶它的拼寫，往往是死記硬背，早上背完晚上就不記得了，遺忘率很高。其實(shí)詞匯的學(xué)習(xí)是從音、形、義、規(guī)律以及構(gòu)詞等方面來(lái)記憶和理解，才能長(zhǎng)久記憶。這里面含有很多技巧與方法，因此，學(xué)好詞匯并不容易，也不簡(jiǎn)單。

二 抓好高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方法

1．正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的重要性與必要性

詞是語(yǔ)言的建筑材料，是表示意義的最小單位。正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，詞匯就好比高樓大廈的“磚頭”，必須從一開始就要重視學(xué)習(xí)及積累詞匯。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，詞匯的積累不是一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的艱苦努力。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它的重要性與必要性，積極參與到整個(gè)過(guò)程中去，并在其中起一個(gè)主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽、說(shuō)、讀、寫都少不了詞匯。學(xué)生掌握詞匯越多，就越可以教學(xué)相長(zhǎng)。

2．重視詞匯記憶策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要有意識(shí)地指引學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都有目標(biāo)性、計(jì)劃性、針對(duì)性和持續(xù)性，尤其要鼓勵(lì)他們形成自己的個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，教師可以在以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）以泛讀形式增加有效的閱讀量。詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期逐步的過(guò)程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語(yǔ)境中逐步鞏固、加深和發(fā)展。而詞匯的復(fù)現(xiàn)率只有通過(guò)大量的泛讀才可實(shí)現(xiàn)。所以，從高二接班開始，本人就介紹學(xué)生閱讀一些名著的簡(jiǎn)寫版，先讓他們把一些好句好詞摘抄，然后并概括大意，并鼓勵(lì)他們寫一些讀后感。到了高三階段，又介紹了一套《心靈雞湯》，學(xué)生都很喜歡，很多人在寫作中能運(yùn)用其中的一些詞句。例如，在期末考試中改“誠(chéng)實(shí)”一文時(shí)，就看到學(xué)生寫了一個(gè)類比句“Honesty is to life as water is to fish.”經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的泛讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用語(yǔ)篇中的代詞、連詞、重復(fù)、省略等連貫線索來(lái)理解文義和詞義，養(yǎng)成利用語(yǔ)篇中上下文的連貫線索猜測(cè)詞義的良好的閱讀習(xí)慣。

（2）盡量多使用聽覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)學(xué)習(xí)詞匯?？茖W(xué)研究表明：對(duì)于通過(guò)閱讀所得到的信息，能記住的只有10%；通過(guò)“聽”則有20%；通過(guò)“看”得到的，則能記住30%；也就通過(guò)“聽”和“看”，就能記住50%的信息，而對(duì)于自己“說(shuō)”出的信息，我們能記住70%；對(duì)于自己嘗試和做過(guò)的信息，我們能記住90%。例如，學(xué)生很容易從聽或唱英文歌曲中記住不少詞匯與句型，對(duì)于不懂的會(huì)找教師問(wèn)，這樣他們的記憶就深刻了。又如，近幾年韓劇流行，很多家庭主婦通過(guò)看電視劇都學(xué)會(huì)了幾句韓語(yǔ)?？梢姡瑢?shí)踐是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好方法。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)將需要記憶的內(nèi)容在聽讀之后，再通過(guò)對(duì)話練習(xí)或通過(guò)自己的實(shí)踐，如固定詞組、短句、辯論等，同時(shí)利用各種感官來(lái)提升記憶效果。

（3）建立詞匯知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)與測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)試不僅有助于了解學(xué)生的詞匯掌握情況，有效促進(jìn)他們強(qiáng)化詞匯知識(shí)，更重要的是，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。例如，在高三復(fù)習(xí)階段，對(duì)所學(xué)的八個(gè)模塊的詞匯進(jìn)行了5～6輪的重現(xiàn)測(cè)試復(fù)習(xí)。第一輪，基礎(chǔ)版——以中英互譯方式重現(xiàn)學(xué)過(guò)的詞匯；第二輪，加強(qiáng)版——在句子中運(yùn)用詞匯；第三輪，運(yùn)用版——在篇章中填寫缺漏的詞；第四輪，按詞類對(duì)同義詞、近義詞在例句中進(jìn)行辨析；第五輪，將同義詞、近義詞進(jìn)行句子翻譯或造句；第六輪，將初高中會(huì)考指導(dǎo)書中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句型進(jìn)行句子翻譯或造句。經(jīng)過(guò)這樣多種類型的測(cè)試，學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉程度大大加強(qiáng)，而且又不會(huì)讓他們感到重復(fù)與枯燥，在寫作中的準(zhǔn)確度與運(yùn)用能力也大大提高。

總之，教師在注意語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)決不可忽視詞匯教學(xué)。一方面，應(yīng)重視自身詞匯文化知識(shí)的提高，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞匯的社會(huì)文化意義的重視程度；另一方面，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，不僅對(duì)詞匯應(yīng)在語(yǔ)義和語(yǔ)法功能上以及慣用搭配和文體上進(jìn)行比較分析，而且應(yīng)把教師自己已掌握的詞匯包括社會(huì)文化知識(shí)盡量糅合到實(shí)際教學(xué)中去。這就要求教師在詞匯教學(xué)方面更要認(rèn)真?zhèn)湔n，并針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)其學(xué)習(xí)策略也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在舉例時(shí)要講解詞匯的語(yǔ)用意義，結(jié)合學(xué)生的生活增加其趣味性，并使學(xué)生能就同一句子舉一反三，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，將“用語(yǔ)言為目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀橛枚鴮W(xué)”和“在用中學(xué)”！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕