要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就要增大學(xué)生的語(yǔ)言輸出，首先要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，要讓學(xué)生言之有物。而圖式理論提供了一套理論體系，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)什么、怎么說(shuō)，并讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話甚至滔滔不絕。

一 圖式理論概念

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論。最早由德國(guó)心理學(xué)家康德在1781年提出。圖式就是各類知識(shí)和信息在頭腦中的儲(chǔ)存形式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。

圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式（也稱修辭圖式）。語(yǔ)言圖式指的是語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式指的是語(yǔ)篇的主題、背景知識(shí)或常識(shí)等；形式圖式即修辭圖式指的是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即體裁知識(shí)，比如寓言、故事、詩(shī)歌和戲劇等體裁有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。了解體裁知識(shí)對(duì)于提高高中學(xué)生口語(yǔ)水平十分必要。

二 圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和能力現(xiàn)況可以歸納為以下兩點(diǎn)：一是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象比較普遍；二是高中學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏感性，即時(shí)的應(yīng)變能力較差。導(dǎo)致這兩種局面的主要原因是學(xué)生原有語(yǔ)言能力的脆弱性即學(xué)生對(duì)圖式的高度缺乏。根據(jù)圖式可增加的特點(diǎn)，教師在自己的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積極閱讀、擴(kuò)充知識(shí)面和豐富圖式內(nèi)容的重要性。因此，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，涉及對(duì)談話背景和其他說(shuō)話者話語(yǔ)的理解時(shí)，無(wú)論是文化背景知識(shí)還是語(yǔ)言本身的背景知識(shí)，都是十分必要的。而經(jīng)不少前人研究證實(shí)閱讀是最好最快捷的擴(kuò)充知識(shí)的方法。因此高中生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步就是要積極閱讀，以擴(kuò)充知識(shí)面。

導(dǎo)致高中學(xué)生口語(yǔ)水平低的另一個(gè)重要原因是教師教學(xué)模式的單一性。有些高中學(xué)校對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，而為了提高高中學(xué)生的口語(yǔ)水平，高中教師應(yīng)采取多種教學(xué)模式以及時(shí)幫助學(xué)生激活已有的口語(yǔ)圖式，要善于有意識(shí)地幫學(xué)生創(chuàng)建新的圖式。

三 圖式理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

眾多學(xué)者的研究已經(jīng)表明圖式理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示作用。在口語(yǔ)交際中，頭腦中被激活的圖式知識(shí)為學(xué)生的交際提供了更多的素材，使他們能更好地進(jìn)行交際。在交際中，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式知識(shí)，那么，對(duì)聽(tīng)話者來(lái)說(shuō)，就需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能對(duì)此話題做出反應(yīng)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“詞不達(dá)意”“離題萬(wàn)里”的情況。可見(jiàn)圖式理論在口語(yǔ)輸出中顯得極為重要，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下兩個(gè)方面的訓(xùn)練。

1．幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式

教師在自己的教學(xué)過(guò)程中要善于幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式?？偟膩?lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)直接傳輸方式幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式，也可以對(duì)學(xué)生零散的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膱D式。直接傳輸?shù)姆绞街饕墙處熆梢栽诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、幻燈片等手段向?qū)W生傳輸一些新的知識(shí)，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。比如通過(guò)一些直觀的電影、歌曲、短片、圖片等向?qū)W生介紹西方國(guó)家的文化常識(shí)、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等；也可以通過(guò)直接講解的方式向?qū)W生傳輸不同體裁的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課文結(jié)構(gòu)輸入，使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)以及常用的段落邏輯關(guān)系，如例證、對(duì)比、分類、因果、時(shí)間、轉(zhuǎn)折等。對(duì)體裁和語(yǔ)篇形式圖式的了解能幫助學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，根據(jù)說(shuō)話目的的不同采取不同的表達(dá)方式、體裁或邏輯關(guān)系。例如，敘事時(shí)，說(shuō)話者宜按照時(shí)間順序或事物發(fā)展的進(jìn)程來(lái)安排敘述內(nèi)容，使敘述條理清晰，更符合邏輯性；辯論時(shí)，為支撐自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，說(shuō)話者可采用例證、對(duì)比或?qū)φ?、因果等邏輯關(guān)系；進(jìn)行演講前，學(xué)生必須掌握演講稿的特點(diǎn)，包括演講稿的寫(xiě)法等語(yǔ)篇知識(shí)。

2．善于激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)

激活的圖式知識(shí)可使學(xué)生提前進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使他們能就某一話題進(jìn)行熱烈討論，這樣，學(xué)生的口語(yǔ)水平就會(huì)不斷得到提高。筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)以下途徑幫助學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)：

（1）利用關(guān)鍵詞和背景知識(shí)的介紹激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)。在進(jìn)行交際時(shí)，如學(xué)生對(duì)談?wù)摰脑掝}不熟悉，會(huì)在一定程度上對(duì)他們的交際造成障礙。這時(shí)，教師就要通過(guò)關(guān)鍵詞或文化背景知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生激活他們頭腦中相關(guān)的圖式知識(shí)使他們能順利交流。筆者在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生不太熟知的話題提供一些相關(guān)的背景知識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。通過(guò)關(guān)鍵詞和相關(guān)的背景知識(shí)的幫助，學(xué)生頭腦中相應(yīng)的圖式知識(shí)被激活了，同時(shí)參與討論的意識(shí)也增強(qiáng)了。

（2）運(yùn)用多種口語(yǔ)練習(xí)的方式激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)。教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)采用多種口語(yǔ)練習(xí)的方式以幫助學(xué)生建立語(yǔ)義圖。一方面，新構(gòu)建的語(yǔ)義圖可以促使學(xué)生輸出口語(yǔ)；另一方面，可以再次激活他們頭腦中已有的知識(shí)，使原有知識(shí)不斷擴(kuò)充，再進(jìn)行新的加工與重組，構(gòu)建出一個(gè)更為豐富的語(yǔ)義圖。新的語(yǔ)義圖的建立又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生輸出更多的口語(yǔ)，同時(shí)再次激活學(xué)生已有的知識(shí)。如此反復(fù)循環(huán)下去，語(yǔ)義圖的建立，不僅拓寬了學(xué)生頭腦中的知識(shí)，也為他們以后的口語(yǔ)輸出提供了更為豐富的素材，從而不斷提高他們的交際能力。

總之，擁有大量的圖式并能成功激活是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵。因此，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須激活學(xué)生已有的圖式，同時(shí)幫助其建立更多新的圖式。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕