要培養(yǎng)學生的交際能力，就要增大學生的語言輸出，首先要解決的就是如何激發(fā)學生開口說英語的問題，要讓學生言之有物。而圖式理論提供了一套理論體系，有助于教師指導學生去說什么、怎么說，并讓學生開口說話甚至滔滔不絕。

一 圖式理論概念

圖式理論是認知心理學家們用來解釋心理過程的一種理論。最早由德國心理學家康德在1781年提出。圖式就是各類知識和信息在頭腦中的儲存形式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織。

圖式一般分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式（也稱修辭圖式）。語言圖式指的是語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式指的是語篇的主題、背景知識或常識等；形式圖式即修辭圖式指的是有關各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識，即體裁知識，比如寓言、故事、詩歌和戲劇等體裁有各自獨特的結(jié)構(gòu)和特點。了解體裁知識對于提高高中學生口語水平十分必要。

二 圖式理論對高中英語口語教學的啟示

高中學生的英語口語水平和能力現(xiàn)況可以歸納為以下兩點：一是“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍；二是高中學生缺乏對語言的敏感性，即時的應變能力較差。導致這兩種局面的主要原因是學生原有語言能力的脆弱性即學生對圖式的高度缺乏。根據(jù)圖式可增加的特點，教師在自己的教學過程中應當向?qū)W生強調(diào)積極閱讀、擴充知識面和豐富圖式內(nèi)容的重要性。因此，在口語學習中，涉及對談話背景和其他說話者話語的理解時，無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識，都是十分必要的。而經(jīng)不少前人研究證實閱讀是最好最快捷的擴充知識的方法。因此高中生口語學習的第一步就是要積極閱讀，以擴充知識面。

導致高中學生口語水平低的另一個重要原因是教師教學模式的單一性。有些高中學校對學生的口語教學采用的還是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，而為了提高高中學生的口語水平，高中教師應采取多種教學模式以及時幫助學生激活已有的口語圖式，要善于有意識地幫學生創(chuàng)建新的圖式。

三 圖式理論在高中英語口語教學中的運用

眾多學者的研究已經(jīng)表明圖式理論對英語口語教學有很大的啟示作用。在口語交際中，頭腦中被激活的圖式知識為學生的交際提供了更多的素材，使他們能更好地進行交際。在交際中，如果大腦中沒有相關的圖式知識，那么，對聽話者來說，就需要很長一段時間才能對此話題做出反應，有時甚至會出現(xiàn)“詞不達意”“離題萬里”的情況?？梢妶D式理論在口語輸出中顯得極為重要，因此，教師要注重對學生進行以下兩個方面的訓練。

1．幫助學生創(chuàng)建新的圖式

教師在自己的教學過程中要善于幫助學生創(chuàng)建新的圖式?？偟膩碚f，教師可以通過直接傳輸方式幫助學生創(chuàng)建新的圖式，也可以對學生零散的口語知識進行歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膱D式。直接傳輸?shù)姆绞街饕墙處熆梢栽诮虒W過程當中運用網(wǎng)絡、多媒體、幻燈片等手段向?qū)W生傳輸一些新的知識，最大限度地拓寬學生的視野。比如通過一些直觀的電影、歌曲、短片、圖片等向?qū)W生介紹西方國家的文化常識、宗教觀念、風俗習慣、價值觀念等；也可以通過直接講解的方式向?qū)W生傳輸不同體裁的區(qū)別。在課堂教學中，教師可以通過課文結(jié)構(gòu)輸入，使學生掌握篇章結(jié)構(gòu)以及常用的段落邏輯關系，如例證、對比、分類、因果、時間、轉(zhuǎn)折等。對體裁和語篇形式圖式的了解能幫助學生在進行口語表達時，根據(jù)說話目的的不同采取不同的表達方式、體裁或邏輯關系。例如，敘事時，說話者宜按照時間順序或事物發(fā)展的進程來安排敘述內(nèi)容，使敘述條理清晰，更符合邏輯性；辯論時，為支撐自己的觀點，反駁對方的觀點，說話者可采用例證、對比或?qū)φ?、因果等邏輯關系；進行演講前，學生必須掌握演講稿的特點，包括演講稿的寫法等語篇知識。

2．善于激活學生已有的圖式知識

激活的圖式知識可使學生提前進入積極的準備狀態(tài)，激發(fā)學生的參與意識，使他們能就某一話題進行熱烈討論，這樣，學生的口語水平就會不斷得到提高。筆者認為教師可以通過以下途徑幫助學生激活已有的圖式知識：

（1）利用關鍵詞和背景知識的介紹激活學生已有的圖式知識。在進行交際時，如學生對談論的話題不熟悉，會在一定程度上對他們的交際造成障礙。這時，教師就要通過關鍵詞或文化背景知識的介紹，引導學生激活他們頭腦中相關的圖式知識使他們能順利交流。筆者在進行口語訓練時，會對學生不太熟知的話題提供一些相關的背景知識來引導他們進行討論。通過關鍵詞和相關的背景知識的幫助，學生頭腦中相應的圖式知識被激活了，同時參與討論的意識也增強了。

（2）運用多種口語練習的方式激活學生已有的圖式知識。教師在口語教學過程當中應采用多種口語練習的方式以幫助學生建立語義圖。一方面，新構(gòu)建的語義圖可以促使學生輸出口語；另一方面，可以再次激活他們頭腦中已有的知識，使原有知識不斷擴充，再進行新的加工與重組，構(gòu)建出一個更為豐富的語義圖。新的語義圖的建立又會進一步激發(fā)學生輸出更多的口語，同時再次激活學生已有的知識。如此反復循環(huán)下去，語義圖的建立，不僅拓寬了學生頭腦中的知識，也為他們以后的口語輸出提供了更為豐富的素材，從而不斷提高他們的交際能力。

總之，擁有大量的圖式并能成功激活是提高學生英語口語能力的關鍵。因此，在高中英語口語教學中，教師必須激活學生已有的圖式，同時幫助其建立更多新的圖式。

〔責任編輯：陳晨〕