培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，在這個(gè)過(guò)程中教師要做到有的放矢、扎實(shí)有效地指導(dǎo)。因此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一 提高語(yǔ)文閱讀能力從“多讀”開始

閱讀能力與學(xué)生聽、說(shuō)、寫的能力直接相關(guān)。聽說(shuō)能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標(biāo)志，而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來(lái)源于閱讀。閱讀材料綜合了書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的精華。同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作主要是從模仿范文開始的，只有認(rèn)真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對(duì)寫作有用的營(yíng)養(yǎng)。多讀，應(yīng)從質(zhì)和量?jī)煞矫鎭?lái)理解。語(yǔ)文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對(duì)一篇課文認(rèn)在真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會(huì)產(chǎn)生矛盾。由于學(xué)生課程繁重，往往無(wú)法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的閱讀目的和任務(wù)以及不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于學(xué)生在精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力。能理解、會(huì)運(yùn)用、有速度，是提高學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

二 提高語(yǔ)文閱讀能力的首要目標(biāo)是“讀懂”

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是認(rèn)讀與解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被公認(rèn)的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和所要表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新都要體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的，就去組織；善于觀察的，多談?dòng)^察體會(huì)；善于思考的，積極表述思想；善于辯論的，就暢所欲言；善于表演的，多表現(xiàn)自我，每個(gè)閱讀者若都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

三 提高語(yǔ)文閱讀能力要將“講讀”與“精讀”內(nèi)容密切結(jié)合

精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問(wèn)題。因此，精讀既是教師的指導(dǎo)過(guò)程，又是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實(shí)際上是以一篇帶動(dòng)多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來(lái)豐富一篇。這是擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。閱讀教學(xué)中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀透，深入理解，究其精髓，融會(huì)貫通，透徹內(nèi)化。精讀要求從內(nèi)容到形式、從整體到部分，對(duì)課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求，并掌握知識(shí)規(guī)律。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)閱讀方法，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)所顯現(xiàn)出的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，融會(huì)貫通不夠靈活的情況，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)勤于動(dòng)筆，劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等方式，在讀書的同時(shí)動(dòng)筆，使閱讀更細(xì)、更深、更透、更活一些。

四 提高語(yǔ)文閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)方式

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)方式。自主閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的語(yǔ)言?！昂献餮杏憽币谧宰x的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起到組織指導(dǎo)的作用，還要適時(shí)適度地參與研討；不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維多向性和結(jié)論多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。個(gè)性“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，個(gè)人把文章內(nèi)容或形式的某方面與自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等，作為高層次的目標(biāo)要求，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中可視教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)該注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解一概予以肯定或否定。

實(shí)踐表明，閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的讀寫能力，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。當(dāng)然，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕