一 情境導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)情境，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方（師生）之間的情感交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，也指教學(xué)雙方（師生）之間的關(guān)系。境為情設(shè)，情因境生，情與境和諧統(tǒng)一為情境。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中筆者常常這樣創(chuàng)設(shè)情境：素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。為此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者常常采取競(jìng)賽、表演、集體討論、辯論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，留給他們廣闊的思考空間，以期“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。如在教學(xué)《面對(duì)不良誘惑》時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“迷戀網(wǎng)絡(luò)”這一現(xiàn)象，就“學(xué)生該不該上網(wǎng)”這一問(wèn)題展開(kāi)辯論。通過(guò)激烈辯論，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：網(wǎng)絡(luò)對(duì)同學(xué)們有利，它能為我們提供大量信息，開(kāi)闊視野，拓寬交往渠道，甚至可以把我們的交往范圍擴(kuò)大到全世界，但對(duì)一些意志薄弱的同學(xué)，容易沉溺其中不能自拔，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)和身心健康，因而要根據(jù)自己的實(shí)際情況，正確使用網(wǎng)絡(luò)，從中汲取有益信息，結(jié)交良朋益友，自覺(jué)抵制不良誘惑。

這樣的課堂讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課堂的直接參與者，既生動(dòng)活潑，又能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，更能使學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，加深對(duì)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)得到提高。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生求知好奇的心理得到滿足，就要適時(shí)創(chuàng)設(shè)新奇異特的教學(xué)情境。筆者在思想品德課教學(xué)中常用漫畫(huà)、寓言典故、古今中外的文學(xué)故事等材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，效果明顯。創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)的情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，使他們?cè)谧阋詣?dòng)情的生活情境中，展開(kāi)對(duì)新知的探求。先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)恰是創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境最好的載體。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，先播放了一段以輕快音樂(lè)為背景的自制視頻，讓學(xué)生欣賞我國(guó)的名山大川，蔚藍(lán)的天空、郁郁蔥蔥的森林、清澈的河流、一望無(wú)際的大草原……然后播放自制的一段以沉郁音樂(lè)為背景的視頻；讓學(xué)生觀看反映我國(guó)目前環(huán)境狀況的資料圖片；成堆的垃圾、吞噬人類共有家園的荒漠、斷水的河流、昏暗的天空……通過(guò)視頻再現(xiàn)情境，通過(guò)音樂(lè)渲染情境，使學(xué)生視聽(tīng)等感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種在情境中感知、在感知中傳情、知情結(jié)合的課堂，使教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力、說(shuō)服力和凝聚力。

情境創(chuàng)設(shè)形式多樣、適用廣泛、效果明顯，但情境創(chuàng)設(shè)的前提條件是必須結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系生活、適可而止，要走出為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲而過(guò)分創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)。

二 探究釋疑模式

新課程改革要求改變?cè)械谋粍?dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見(jiàn)解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過(guò)互動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到與人合作的喜悅。

就學(xué)習(xí)方法而言，探究釋疑式教學(xué)主要有以下方面。

1．自主學(xué)習(xí)，激疑質(zhì)疑

教是為了不教。新課改倡導(dǎo)給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生有一些體驗(yàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一片自由飛翔的天空。讓每一個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由開(kāi)放地去自讀教材，在讀中品味、在讀中感悟、在讀中升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)，而且要善思、質(zhì)疑、問(wèn)難，要把讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、問(wèn)難有機(jī)地聯(lián)系在一起，邊學(xué)邊解決問(wèn)題。

2．組內(nèi)討論，互助學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，小組成員個(gè)人有不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。每個(gè)同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)，已學(xué)會(huì)的同學(xué)還必須幫助不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，應(yīng)該有針對(duì)性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問(wèn)，再提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同互助的精神，在交往過(guò)程中，相互支持、配合和反思，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)。

3．組間交流，合作探究

組間交流是小組討論完成后進(jìn)行的，一般由一個(gè)組首先發(fā)表意見(jiàn)，向全班匯報(bào)本組研討的情況。其余小組補(bǔ)充。要抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。需要注意的是，要讓生生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，善于在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，發(fā)揮組織和調(diào)控作用。

4．精點(diǎn)巧撥，歸納總結(jié)

這是對(duì)整節(jié)課所學(xué)知識(shí)的歸納整理，在師生共同對(duì)比分析的過(guò)程中，去偽存真、去粗取精，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生探究的情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括、理清概念，闡明道理，用幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交代。

值得注意的是：教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要和學(xué)生的需要出發(fā)，不能把自主、合作、探究等過(guò)程形式化和絕對(duì)化。探究性學(xué)習(xí)是一種教育思想，而不是一種模式，絕不能把探究變成機(jī)械刻板的操作。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也絕不意味著用一種方式徹底地代替另一種方式，要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。新課程在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式的多樣化，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花許多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且也不是所有內(nèi)容都適用于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式不應(yīng)該單一。不管教師在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕