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        古典詩詞鑒賞方法探微:告別先驗(yàn) 探索其人

        2012-12-31 00:00:00司恬
        學(xué)園 2012年10期

        一 教學(xué)準(zhǔn)備

        材料簡析:《念奴嬌?書東流村壁》是南宋著名詞人辛棄疾在淳熙五年(1178)從江西豫章調(diào)往臨安,旅經(jīng)東流縣時,于村壁之上所題的一首詞。他年輕時路過池州東流縣,結(jié)識一位女子,這回經(jīng)過此地,重訪不遇,感發(fā)而作此詞。本詞是辛棄疾為數(shù)不多的婉約風(fēng)格的詞作,全詞情真意切,除了對故人的懷念,更涌動著對自己年華消逝的感嘆。

        教學(xué)目標(biāo):了解詞中蘊(yùn)含的思想情感;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力;通過對詞中抒情主人公的形象刻畫去解讀本詞。

        教學(xué)時數(shù)1課時。

        二 教學(xué)過程

        1.導(dǎo)入情境,引起學(xué)生閱讀興趣和探索欲望

        導(dǎo)語:大家還記得《孔子世家》中孔夫子從師襄子學(xué)樂的經(jīng)歷嗎?我們是看著孔子從“習(xí)其樂”,到“習(xí)其數(shù)”,再到“得其意”,最后神奇地“得其為人”??鬃幽軓膶σ皇讟非膶W(xué)習(xí)中推想一個人,那么我想我們也一樣能。今天,老師就跟大家一起去品讀一首詞,走進(jìn)一個人。

        (出示幻燈片:品讀一首詞,走進(jìn)一個人)

        導(dǎo)師:我們要讀的詞就在各位同學(xué)手上(《念奴嬌?書東流村壁》),而作者塑造的這個人現(xiàn)在就站在詞中,等著我們?nèi)タ拷?/p>

        (出示幻燈片:念奴嬌詞全文)

        2.朗讀研習(xí)——初步感受抒情的主人公形象

        師:當(dāng)然現(xiàn)在的“他”對我們來說還是一個非常模糊的概念,我們甚至連他是男是女都不知道,帶著這個問題,我們先自由地讀一下這首詞,邊讀邊想。(學(xué)生自由朗誦、思考)

        (出示幻燈片:走近他——是一個什么樣的人?)(指名回答)

        可能的回答:

        系馬——古代女子出行一般都是車或轎,騎馬的較少。

        鏡里花難折—— 一般會把女子喻為花,男子較少。

        簾底纖纖月——纖纖月本指女子裹過的如新月一樣的秀足,這里代指美女。

        師:目前我們可以初步推斷這位主人公極有可能是位男子。那么他的身份又是什么呢?從詞中你能把握到嗎?(同時推出幻燈中的“他”字)

        明確:他鄉(xiāng)之客?!皠i地東風(fēng)欺客夢”一句可以推出。(板書:人——他鄉(xiāng)之客)

        3.合作探討——了解“他”的過去和現(xiàn)在

        師:現(xiàn)在的他是一個什么樣子呢?能簡單描述一下嗎?

        明確:華發(fā)叢生,倍顯滄桑。

        師:所以對方才有怎樣的反應(yīng)?

        明確:驚訝。

        師:為何驚訝?

        明確:一定是這個形象的變化太出乎意料了。怎么會這樣呢,他的身上究竟發(fā)生了什么?

        (板書:事)

        (出示幻燈片:他曾經(jīng)歷過什么,現(xiàn)在又可能經(jīng)歷了什么?)

        師:帶著這個問題,我們齊讀一下這首詞。

        明確:從“曲岸持觴,垂楊系馬,此地曾輕別”中可以讀出,主人公在這個地方曾經(jīng)與一位女子有過一場離別。

        師:沒錯。一個“別”字道出了他過去的一段往事。不過即便沒有“別”字,我們也能推斷出這是一個離別場面,因?yàn)槔锩嬗形覀兲貏e熟悉的寓示離別的物象——曲岸、垂楊。(生自由回答)

        師:這是一場怎樣的離別?這場離別發(fā)生在一個怎樣的環(huán)境中呢?(指名回答)

        明確:曲曲折折的河岸邊,隨風(fēng)拂動的楊柳樹旁。

        師:兩個人就這樣把酒話別。這株垂楊,能系住馬兒,但是卻系不住時間,也擋不了離別。那么在這樣的環(huán)境中,這兩個離別的人兒會有怎樣的表現(xiàn)呢?想象一下。(指名回答)

        師:或許會像《雨霖鈴》中的離別:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。或許是像王維《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒”的離別,頻頻勸飲。

        總結(jié)過渡:這就是他的曾經(jīng),那么現(xiàn)在呢,又可能經(jīng)歷了什么?

        (出示幻燈片:他現(xiàn)在可能經(jīng)歷了什么?)

        師:他現(xiàn)在在哪里?

        明確:在“此地”

        師:怎么看出來的呢?

        明確:從“此地曾輕別”“舊游飛燕能說”“又匆匆、過了清明時節(jié)”都可以看出主人公此番是——故地重游。

        師:既是故地重游,不免要去會會故人,但是他見到了嗎?

        明確:沒有。

        師:這又從哪里可以看出來?

        明確:“一枕云屏寒怯”“樓空人去”。

        師:這份寒怯之意更多地來自未能與故人重見的孤獨(dú)寂寥吧,如今只能面對空樓,獨(dú)自在黑夜中咀嚼那份凄涼。

        (板書:故地重游而不得見)

        總結(jié)過渡:未能在老地方見到故人,按照常理,我們可能會去干什么?(生自由回答)

        明確:打聽。

        師:他打聽了嗎?你從哪里能推出來?

        明確:從“聞道綺陌東頭,行人曾見,簾底纖纖月”一句可以推出。他一定是在街頭經(jīng)過了無比焦急的探尋,可結(jié)果呢?(生自由回答)

        明確:仍不得見。

        (板書:追尋而不得見)

        師:這一次探尋,希望與失望交替而來,而最終歸于絕望。你能想象出他當(dāng)時的狀態(tài)嗎?他的形象,他的動作,甚至他的心理?(可以自由討論,指名回答)

        總結(jié)過渡:經(jīng)過了他人無數(shù)次“見過”和無數(shù)次“不知道”后,他獨(dú)立街頭,無比悵惘,這次重游不見,下次想見則更不知在何年了,這種恨意,重重疊疊地涌上心頭,如何才能解,如何才能解啊?(生自由回答)

        明確:一個字:見!

        師:那就見吧??蛇@見目前卻只能存在于想象之中了。這又更加重了主人公心中的恨意。見面了又怎樣呢?用詞中的一句話怎么說?

        明確:“鏡里花難折”。

        (板書:設(shè)想見面仍是難得)

        師:為何“難折”呢?站在他的角度,我們能給出多少理由呢?

        明確:或許是那個女子已“身不由己”——煙花女子或許是時過境遷,兩人已難如從前那樣心意相通;或許是“近來多少華發(fā)”,相對于對方的明艷依舊,不免感嘆。

        總結(jié)過渡:其實(shí)誰都不能料到真正見面會是怎樣的情景,詞中這些無非都是主人公自己的設(shè)想,無非是通過這種設(shè)想表達(dá)自己的感嘆罷了。

        (回顧之前板書后板書:空念其人)

        4.體味情感——走進(jìn)主人公的內(nèi)心

        師:對他來說,這真可謂是“百感交集”,這百感在詞中卻有一個很概括的表述——恨。這是一種怎樣的恨呢?如春江,如云山,如此之多,如此之深,又是如此之綿長。具體說來,他恨的內(nèi)容是什么呢?帶著這個問題,我們再來讀一下這首詞。

        (指名朗讀——男生 配樂朗讀)

        (出示幻燈片:走進(jìn)他——看看他的內(nèi)心正在經(jīng)受著什么)

        明確:感時,思人,傷己。

        師:到此,這個“他”,我們基本上也已經(jīng)畫完了,“他”究竟是誰塑造的呢,我們一起來看。

        (出示幻燈片:辛棄疾及寫作背景)

        師:抒情主人公本就是作者用來表達(dá)自己情感的,看完了這個小背景后,我們回過頭來再看一下這三種情感,你還能讀出什么呢?作者在此僅僅是想表達(dá)思人?這個“感時”的“時”僅僅是外界時令么?傷己僅僅是感嘆年華老去么?

        明確:這個“時”,更有時局、時事、時運(yùn)之意,傷己除了年華老去之嘆外,更有世間美好一去不復(fù),自己壯志難抒、報國無門之嘆。因此本詞雖然落筆在思人,卻著眼在感時傷己上,“思人”不過是作者抒發(fā)這種情感的一個導(dǎo)引罷了。

        (板書:感時——時令、時事、時運(yùn);傷己——年華消逝、壯志難抒、報國無門)

        (配樂齊讀本詞)

        5.拓展延伸——每首詞里的每個人

        師:結(jié)合我們剛才的經(jīng)驗(yàn),請大家揣摩一下下面這首詞中的抒情主人公可能是怎樣一個形象?用自己的語言加以描繪。

        (出示幻燈片:《木蘭花?城上風(fēng)光鶯語亂》全文)

        6.總結(jié)方法——告別先驗(yàn),一路探索

        (出示幻燈片:讀詞,告別先驗(yàn),一路探索,其樂無窮)

        7.作業(yè)——片段描寫

        從課外找一首詞,結(jié)合課堂“走進(jìn)一個人”的經(jīng)驗(yàn),揣摩詞中抒情主人公是個怎樣的形象。

        三 教學(xué)反思

        一段時間以來,詩歌鑒賞的教學(xué)似乎陷進(jìn)了“讀—析—誦”的模式之中,而教學(xué)拘泥于一種固有模式的直接后果便是教學(xué)雙方的倦怠與低效。因此,如何在詩歌品讀的過程中增加更多的探索與思考的空間,激發(fā)學(xué)生對詩歌文字的閱讀欲望,是詩詞鑒賞課探索的主要方向。本教案設(shè)計以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ),以賞析感悟?yàn)槟繕?biāo),通過對詞中抒情主人公形象的提煉,促進(jìn)學(xué)生更深層次地去感悟、理解詞作內(nèi)容,進(jìn)一步加深對詞作的理解。教學(xué)過程以“品讀一首詞,走進(jìn)一個人”為主線,通過“創(chuàng)設(shè)情境─朗讀感悟─拓展探究—背誦領(lǐng)悟”的教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由情及理的學(xué)習(xí)活動,領(lǐng)略辛棄疾詞作的別樣風(fēng)采。

        〔責(zé)任編輯:陳晨〕

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