【摘 要】現(xiàn)今社會的飛速發(fā)展,要求教育也與之俱進(jìn)。教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法,如何激活課堂教學(xué),需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色。
【關(guān)鍵詞】角色 探究 激活 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)10-0074-02
語文教學(xué)好比是一臺戲,教師要如何演好自己的角色?本文就此問題淺談幾點(diǎn)。
一 且莫越俎代庖,才能收到預(yù)期效果
教育學(xué)家陶行知先生說:“解放學(xué)生的大腦,讓他們自己去想;解放學(xué)生的雙手,讓他們自己去做,解放學(xué)生的眼睛,讓他們自己去看;解放學(xué)生嘴巴,讓他們自己去說……”寬松的課堂教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。語文課,要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),從學(xué)生的要求出發(fā),著重體驗(yàn)和實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)能力,最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。這些是時代發(fā)展的需要,也是教育現(xiàn)代化的必然要求。
二 以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,提倡主動探究合作學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,而不是知識的灌輸者,教師要引起學(xué)生興趣,關(guān)注激發(fā)學(xué)生探究熱情。教師在教學(xué)過程中暢談“心聲”,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,讓學(xué)生在歡樂中汲取知識的營養(yǎng)。
讓學(xué)生動腦,即讓學(xué)生積極思維。教師備課時要針對每一節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)置問題,在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題,讓學(xué)生針對問題去思考,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維,并歸納總結(jié)。
教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足,課堂提問,問題不宜過難或過易。問題過難,學(xué)生無從下手,長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣;問題過易,不具挑戰(zhàn)性,即使答對,也無成就感。因此,教師在設(shè)置問題、提出問題時要讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外,教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時肯定,對學(xué)生能提出問題應(yīng)給予表揚(yáng),讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成就感,對自己有了信心和興趣,也就會更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)了。
三 在學(xué)生與教材之間扮演橋梁的角色
教材是語文知識的載體,教師是讓學(xué)生走進(jìn)教材,教師不能越權(quán)代替學(xué)生思考,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材的興趣。常言道:興趣是最好的教師。有了興趣,學(xué)生則會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而百學(xué)而不厭,教師應(yīng)從啟發(fā)誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新鮮感,主動配合教師教學(xué)。
教師應(yīng)積極挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的或感受不到的藝術(shù)美和思想美,讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,讓學(xué)生學(xué)會理解教材的方法,學(xué)會獲得知識的方法。正如美國總統(tǒng)羅斯福所說:“幸福不在于擁有金錢,而在于成功的喜悅和創(chuàng)造的激情?!笔箤W(xué)生在靈動的課堂上領(lǐng)略人性美,感受理想美,品味創(chuàng)造美。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問,就把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具?!苯處熑缒苓\(yùn)用精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言,運(yùn)用膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警句,就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,撥動學(xué)生的心弦,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四 在學(xué)生人文精神的滲透上,教師要做藝術(shù)感染的天使
人文精神不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,人文精神重在熏陶,感人心者莫先乎情,語文教學(xué)含情感教學(xué),學(xué)生與作者、教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與非教師之間情感交流,讓其感受到情感美,受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感,成為其內(nèi)在修養(yǎng)。
教育工作是一種用生命去影響生命的過程。遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛,理解是取得信任的基礎(chǔ),對學(xué)生提出的問題給予肯定評價和友好幫助,學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容,尊重學(xué)生的差異性、個性,允許學(xué)生有與自己不同的觀點(diǎn)。成功的教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)既是合格的,又是多種多樣的,在教學(xué)中讓學(xué)生充分展現(xiàn)個人魅力。
五 激發(fā)學(xué)生潛能,激勵學(xué)生的參與意識
故君子之教,喻也;道而弗牽,張而弗抑,開而弗達(dá)。即善用多向思維能力。有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走路,而不硬牽著學(xué)生,鼓勵學(xué)生前進(jìn)而不強(qiáng)制,啟發(fā)思考而不把一切都告訴學(xué)生。
德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在善于激勵、呼喚、鼓舞?!闭羌?、喚醒、鼓舞學(xué)生的一種藝術(shù)和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動視為自己的意識和行為的需要,是提高教學(xué)效果的重要手段。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,主要是教師以學(xué)生為主體,科學(xué)地、藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容,喚起學(xué)生對知識的酷愛和執(zhí)著的追求,鼓舞學(xué)生主觀地去思維,并自覺積極地參與教學(xué)活動,最大限度地發(fā)揮其潛能。
利用多媒體增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣,注意力集中,但持續(xù)時間不長,好動、急躁等身心特點(diǎn),教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用多媒體等電化直觀手段,提供真實(shí)、生動、感人的素材,強(qiáng)烈地吸引學(xué)生,活躍課堂氣氛。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,有利于其鉆研教材、掌握教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率、提高學(xué)生的能力、提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生能感到自己是個研究者,發(fā)現(xiàn)者,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的思維能力;既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心,又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧和藝術(shù)就在于:教師要善于在每一個學(xué)生面前,甚至最平庸的學(xué)生,智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前,向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域,并使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處,顯示自己,宣告大寫的‘我’的存在,使其從人的自尊感的源泉中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一個精神豐富的人?!绷?啟發(fā)式教學(xué)為激活人的思維提供了一個契機(jī),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法
“教是為了不教?!笔侨~圣陶先生提出來的教育思想。所謂“教”是教師的教學(xué)行為;所謂“不教”是指學(xué)生有了自學(xué)能力,是教出來的結(jié)果。學(xué)生有了自學(xué)能力,能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),當(dāng)然不需要教了。
教師與學(xué)生之間的對話是兩個相對獨(dú)立的個體用自己的智慧去相互碰撞。在思考問題的過程中要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂上一聲不吭的同學(xué),把自己置身于語文課堂教學(xué)活動之外,學(xué)習(xí)不會有起色。因而,培養(yǎng)這部分同學(xué)開口答題需要相對較長的過程,需要教師經(jīng)常提醒、督促,每堂課讓絕大多數(shù)同學(xué)動嘴答題,自然就形成了活躍的課堂氣氛。動手,就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記,以便更好地記憶新知識。傳授知識的同時,又要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維。養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立解決問題。教師角色的轉(zhuǎn)變是對科技社會教育的全新的詮釋。新時代的教育應(yīng)是一個生命對另一個生命的尊重與喚醒,是一種無痕的教育,一種真正的教育。
參考書目
[1]中國教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論文集[M].北京:人民教育出版社,1980
[2]〔美〕珍妮特?沃斯、新西蘭戈登?法萊頓著.學(xué)習(xí)的革命[M].上海:上海三聯(lián)書店出版,1997
〔責(zé)任編輯:陳晨〕