【摘 要】文言文對于現(xiàn)代中學(xué)生來說就是“天書”,教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生找到一條捷徑,使其順利通過文言文這一關(guān)。在文言文教學(xué)中教師應(yīng)以“讀”字當(dāng)先,培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣才能摸索出好的學(xué)習(xí)方法,才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文、分析文言文的能力。
【關(guān)鍵詞】文言文 多讀 歸納方法 培養(yǎng)能力 綜合比較 觸類旁通 研讀賞析 拓展延伸
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)10-0066-01
文言文是我國古代的書面語言,現(xiàn)代漢語與它一脈相承,但深奧難懂,對于現(xiàn)代中學(xué)生來說就好比“天書”,使許多學(xué)生望而生畏。但教師不能不教,學(xué)生也不能不學(xué)。在中學(xué)語文課本上,文言文篇目占到近四分之一。學(xué)習(xí)文言文必須掌握一些系統(tǒng)的知識,如文言文讀音與現(xiàn)代漢語的異同,文言文使用漢字與現(xiàn)代漢語的異同,句式的異同及斷句﹑翻譯等諸多知識。教學(xué)大綱雖然對文言文的要求有所降低,只要求學(xué)生讀懂,但對初中生,尤其是初一學(xué)生來說,讀懂也不是一件容易的事。這就要求教師能為學(xué)生找到一條“捷徑”,使能順利通過文言文這一關(guān)。
一 “讀”字當(dāng)先,激發(fā)興趣
初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)文言文,沒有文言文語感,文字生疏,且無法停頓斷句。此時,朗讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。人們常說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思字自知?!笔熳x是多年來許多教師從實際教學(xué)過程中總結(jié)出來的行之有效的方法,同時也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。文言文讀法有多種,但筆者認(rèn)為,在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音,同現(xiàn)代語言中常見的讀法不一樣,這就需教師的范讀,以加深學(xué)生的記憶。教師的范讀就是對學(xué)生“授之以法”,為學(xué)生的朗讀提供最直觀的指導(dǎo),使學(xué)生在教師聲情并茂的朗讀中受到熏陶,使學(xué)生在形象的模仿中初步掌握朗讀技巧。教師還應(yīng)重點指導(dǎo)朗讀,如正確劃分停頓,正確讀出語氣,讀出強弱緩急等。讀熟之后再引導(dǎo)學(xué)生對照課文下的注釋默讀,在讀懂課文的基礎(chǔ)上,教師再分組或者分角色朗讀,最后全班齊讀。教師一邊驗收讀的效果,一邊點評,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、樹立學(xué)習(xí)文言文的信心。讀多了,讀熟了,自然就能背誦了,也能理解大意,正所謂“書讀百遍,其義自見”。
二 指導(dǎo)方法,培養(yǎng)能力
語文大師葉圣陶先生告誡我們“教是為了不教”。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,教會方法,讓學(xué)生終生受益。學(xué)生在朗讀時可利用文中的注釋和工具書試著疏通文義。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。文言文的翻譯大致分三步走:首先,對照注釋,借助工具書進(jìn)行直譯;其次,根據(jù)需要,適當(dāng)調(diào)配詞序;最后,按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求,作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等,保留就可以了。翻譯時必須遵循“信、達(dá)、雅”的原則。信,就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思,不歪曲、不遺漏、不隨意增加意思;達(dá),就是要求譯文明白通順,符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣,沒有語病;雅,就是要求譯文用詞造句比較考究,能體現(xiàn)原文的語言特色,文筆優(yōu)美,富有表現(xiàn)力。掌握了翻譯的方法,熟讀文章之后,讓學(xué)生自行翻譯,集體交流,找出差異,切磋技巧。在有爭議的地方,教師要適當(dāng)點撥,在精彩的地方也要贊美鼓勵,在仁者見仁、智者見智的活動中以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。
三 綜合比較,觸類旁通
文言文難學(xué)表現(xiàn)在諸多方面,如在實詞方面,有一詞多義,古今詞義異同等。在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。一詞多義的現(xiàn)象很多,要根據(jù)上下文選出正確的義項,而養(yǎng)成平時多積累、多整理的習(xí)慣非常重要,只有儲存的詞匯豐富了,才能在運用中熟能生巧。至于古今詞義的異同,則把古義和今義加以對照、比較,加深印象。古今詞義的差異,主要有:第一,范圍的擴大或縮小,如“江”“河”;第二,意義上的轉(zhuǎn)移,如“走”;第三,感情色彩的變化,如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”在教學(xué)中如遇到這樣的情況,就給學(xué)生總結(jié)出來以便復(fù)習(xí)。
文言文虛詞教學(xué)更是難點,教師需幫助學(xué)生找出規(guī)律,促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,情況比較復(fù)雜,常見的有:第一,作代詞用,可以指代人、事、物,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他(們)、她(們)、它(們)等;第二,作助詞用,既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”,有時無實在意義,可不譯;第三,動詞用,這種情況不大多見,如“又間令吳廣之次所旁叢祠中”“輟耕之壟上”(《陳涉世家》)。復(fù)習(xí)時這些知識須綜合講授,然后要求學(xué)生舉例,只有這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。
四 研究賞析,拓展延伸
文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀通句子,理解詞語,還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理,培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。例如,文言文中有的描繪了祖國名山大川的壯美景色,有的揭示了社會人生的豐富哲理,有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概,有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)。閱讀這樣的文章能夠提高文化修養(yǎng),在學(xué)習(xí)時要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)玩味,仔細(xì)揣摩名句名篇。學(xué)完名篇后,要結(jié)合自己的實際,寫出體會和啟示,用來指導(dǎo)自己的人生。
總之,方法靠摸索,經(jīng)驗靠歸納總結(jié)。在教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生找出捷徑,消除畏難心理,達(dá)到會學(xué)的目的,學(xué)好文言文。
〔責(zé)任編輯:高照〕