【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)如何利用歷史學(xué)科知識,提高個人綜合素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力,尊重學(xué)生主體性參與的地位,讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來,對于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境,無疑是一個很好的良方。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維 作用
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)10-0054-02
歷史學(xué)科是出現(xiàn)最早的學(xué)科之一。展望未來,可以預(yù)言,這門學(xué)科將伴隨著人類的進(jìn)步而不斷發(fā)展。歷史學(xué)科之所以能有如此強(qiáng)大的生命力,就在于它能使人類了解過去,看清現(xiàn)在,預(yù)知將來?;谶@樣的學(xué)科功能,中學(xué)歷史教學(xué)不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是利用學(xué)科知識向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。
一 實踐歷史學(xué)科中創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀
什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育?對學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平?如果這些問題沒有解決,在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。在學(xué)校的創(chuàng)新教育中,學(xué)科教育是培育學(xué)生創(chuàng)造力的重要陣地。歷史學(xué)科以其不同于其他學(xué)科的知識體系、結(jié)構(gòu)功能和教育功能,在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)等方面具有獨(dú)特的作用。
歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素,但由于長期受應(yīng)試教育的影響,創(chuàng)新教育并沒有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視,知識傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo),教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在新的形勢下,中學(xué)歷史教學(xué)如何實現(xiàn)由傳授知識型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變是中學(xué)歷史教師應(yīng)著力探討的問題。在全面實施素質(zhì)教育的今天,要做一名合格的中學(xué)歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò),在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地教教科書。近十年來,史學(xué)界研究的成果豐碩,中學(xué)歷史教師應(yīng)涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài),并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)當(dāng)中。那種把知識看成是一成不變的真理,而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信、權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物,以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師,應(yīng)具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象,歷史綜合素質(zhì)差,創(chuàng)新能力弱的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強(qiáng)的學(xué)生來。
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn),其中最為突出的有兩方面:一是重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當(dāng)代科技水平的飛速提高,各種電子媒體得到了普及,極大地增強(qiáng)了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)前,學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目(近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多)。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”,導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應(yīng)有的嚴(yán)肅性,學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象,對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣,而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難;更輕理解運(yùn)用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中,很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識,而不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納,不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實,缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法,在“讀死書、死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住,但更多的時候教師應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度、價值觀,如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法,拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間,掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象,最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識,分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現(xiàn)象,這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的最終目的。
二 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知,樂于、敢于探索未知,以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的例子極其豐富:從哥白尼“日心說”的提出,到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn);從瓦特的改良蒸汽機(jī)到萊特兄弟的飛機(jī);從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的祖沖之,到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬;從萬里長城到古代埃及的金字塔;從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城等等,這些都是人們在推動社會發(fā)展中運(yùn)用創(chuàng)新思維的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象,怎能不深深地打動學(xué)生,形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神,即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識,而不是去死記模式化的固定結(jié)論,這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結(jié)合。
筆者認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)值得注意:一是角度創(chuàng)新。歷史教師先對長期流行的結(jié)論(一般為歷史教科書的結(jié)論)進(jìn)行分析,探究此結(jié)論是從哪個“角度”或“視角”得出的,并啟發(fā)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角,而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象,自然會得到不同的歷史結(jié)論,然后幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如,在講到對華盛頓會議的評價時,可先分析教科書上的評價:華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議,中國的多項要求遭到拒絕,這次會議以共同宰割中國為結(jié)束。然后,教師列舉近年來關(guān)于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價不一樣的新觀點(diǎn):中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利,而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大的差異呢?教師應(yīng)該與學(xué)生共同分析原因,于是得出這樣的結(jié)論:這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。第一種評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較,而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其他的外交活動進(jìn)行比較。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),授之以漁。教師應(yīng)教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以,有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然,掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流,是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢,也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型人才,通常思維不被已有的結(jié)論所束縛,不相信正確的答案只有一個,不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固有的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究,看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的,這個理論是否嚴(yán)謹(jǐn),是否完善,是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。
培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力,尊重學(xué)生主體性參與的地位,讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來,對于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境,無疑是一個很好的良方。
〔責(zé)任編輯:高照〕