【摘 要】課改十多年來，我們一直在思考、爭論和探索有效率的課改。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有，因而應讓學生更多地直接接觸語文教學材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。所以，我們在語文教學中要盡可能地為學生營造實踐的機會，積極倡導“自主”、“合作”、“探究”的學習方式。

【關鍵詞】“6＋1”模式 語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0049－02

陜西省綏德縣辛店中學針對具體實際，在校領導正確的指導以及所有教師的一致努力下，經(jīng)過多年的“摸”、“爬”、“滾”、“打”終于摸索出了富有本校特色的“6＋1”教學模式。即六個教學環(huán)節(jié)加一條主線，具體是“課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質(zhì)疑釋難，達標檢測，再加老師導學貫穿始終”。

一 課前預習，自主學習，充分準備

兵家說：“不打無備之戰(zhàn)?！睍幸苍鴮懙?，“預則立，不預則廢”，也就是說沒有充分準備的戰(zhàn)爭是很難取得勝利的，且無論做任何事情，事先有所準備，方能獲得成功，反之，就會失敗，故學生學習也同樣。必須做好預習。自己動手，查閱工具書，掃清文字障礙，了解文學知識，標段標序，熟讀課文，找出疑難，提出問題，這樣讓學生在課前自己摸索，自己動腦，自己概括分析，既提高了學生學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習技能的形成。這一環(huán)節(jié)需注意的是：一定要進行預習檢測。

二 依標自學

目標具體可測，提綱細致緊扣。這是“6＋1”教學模式的第二步，即上課后，教師首先出示學習目標，讓學生讀，明確本節(jié)課要做什么，達到什么能力；其次，出示學習提綱，這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理系化列出的具體問題或內(nèi)容。接著留足時間，讓學生依照目標獨立自主地學習，對著提綱逐一完成，不會的做好標記。此環(huán)節(jié)需注意：一是目標具體可測，提綱由易到難，細致，操作性強，緊扣目標；二是教師在學生自學前，講清要求或要強調(diào)的，中間盡量不要隨意打斷學生的學習；三是留足時間，以免學習形式化。

如在教學《唐雎不辱使命》時，兩課時擬定了如下學習目標和提綱：

第一課時：

學習目標：了解作者、作品；能準確朗讀課文；疏通文義，掌握重點文言詞匯的含義或用法。

學習提綱：了解《戰(zhàn)國策》及故事發(fā)生的背景；能準確朗讀課文，查字典識記雎、怫、跣、搶、縞、祲等字的讀音；借助工具書疏通文義，重點掌握謂、易、其許、雖然、而、以……為……、錯意、廣、怫、然、之、搶、休祲、是等詞的含義或用法。

第二課時：

學習目標：有感情地朗讀課文；概括各段內(nèi)容；把握秦王和唐雎的性格特點。

學習提綱：有感情地朗讀課文；用“什么人做了什么事”的格式概括各段內(nèi)容；再讀課文，通過人物的對話分析秦王和唐雎的性格特點，體會對話描寫的作用；列舉出我國歷史上像唐雎一樣的人，并講述一個與之相關的故事。

上述兩課時的學習目標、提綱不僅細致，而且很實際，細到字的讀音、實詞的含義、虛詞的用法，并且切合學生的實際，學生們能通過自主學習，真正地動起來。同時既有知識（如第一課時的2、3），又有能力（如第二課時的1、2、3），還有情感態(tài)度價值觀（如第二課時的4）。

語文課堂能否組織好，展示的學習是否有效，前提就取決于學習目標提綱的制定，因為這些就是方向，是指揮棒，是后期學習的綱。因此，筆者備課時特別重視目標提綱的擬定，每課遵循細致、實際的原則，因為這是前提。

三 小組展示，形式靈活多樣，注重全體

展示時，筆者遵循的原則是形式靈活多樣，注重全體。展示什么，由教師分配；誰展示，由每組負責。因組內(nèi)成員“優(yōu)、中、差”搭配，因此就由組長根據(jù)內(nèi)容的難易、個性特長來確定人選。（展示形式：個人朗讀，小組齊讀，歌曲展示，課本劇表演，書面展示）

展示內(nèi)容也豐富多彩。除常規(guī)知識外，從不同層面理解課文，欣賞課文，升華主旨，提高學生的綜合能力，進而培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。如教學《背景》時，筆者讓學生唱有關父親的歌曲，歌聲唱出了同學們的情感，也深化了主旨。展示他們事先寫好的以“父愛”為主題的小詩，學生的寫作水平，表達能力在潛移默化中提高，與此同時不成詩的“詩”中流淌出人間真情。又如教學綜合性學習《獻給母親的歌》時，不同組展示不同內(nèi)容，如有關母親的名言，著名作品，歌曲，古今中外偉大的母親及相關的故事和自己最想對母親說的一句話。學生們參與非常積極，寫的寫，唱的唱，讀的讀，一節(jié)課高潮迭起，輕松愉悅，學生在不同形式的展示中感受著人間平凡而又偉大的母愛。

筆者所在學校由于班大人多，每節(jié)課不能每個學生都去展示，這就要教師發(fā)揮組織作用，組織好課堂，注重全體。前提是任務分配面向全體。簡單，中等，復雜的問題都有，各層面的學生也都有他們能拿下的，不懂的組內(nèi)講解，交流，一幫一或一幫多；而且教師的點撥、講解與強調(diào)要恰到好處，切中要害。教師一定要關注好“角落里”的學生，免得被遺忘。竭盡全力做到“注重全體”。這樣日久天長，語文知識從書本到課外，能力從單一到多元，課堂從呆板到活躍，同學們的語文素養(yǎng)在展示中得到提高。所以，筆者說展示實現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的，展示是我們“6＋1”模式中的核心所在。此環(huán)節(jié)需注意：一是關注學困生；二是組織好課堂；三是注意放與收，把握好與課文的遠近關系。四 質(zhì)疑探究，質(zhì)疑釋難，有效生成

質(zhì)疑探究是一種創(chuàng)造性的思維方法，要求學生敢于并善于向書本或書本外的東西提問，從而求得對課文更深一層的理解，甚至會發(fā)現(xiàn)一些新的東西。此環(huán)節(jié)可謂一節(jié)課的亮點，學生可以提出課前準備好的或是課堂產(chǎn)生的疑問，而后，生生互動解決，如還有疑難，教師應當及時參與解決或留到課后延伸解決。這一環(huán)節(jié)為課堂生成性問題的出現(xiàn)創(chuàng)造了機會。

五 達標檢測，拓展知識，提升能力

這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學進行檢測，以便確切地了解掌握知識的具體情況。每節(jié)課筆者根據(jù)學生展示不理想的和重難點，設計不同類型的檢測題，考查他們的遷移應用能力。檢測形式也靈活多樣，一般讓小組長檢測組內(nèi)成員基礎知識，筆者檢測能力提升題（一般用小黑板出示，有時口述）。若檢測效果不理想，就針對出錯的題目，再次進行討論交流，講解點評，直到徹底懂了為止。

上述六個環(huán)節(jié)是“6＋1”中的“6”面，“6＋1”中的“1”指的是貫穿始終的教師導學，在每一個環(huán)節(jié)中教師參與到學習中，隨時指導、釋難、小結(jié)、提升，做課堂的組織者、引導者、參與者，是學生學習過程中的“路標”，是“引橋”。

總之，“6＋1”教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構和方式，變學生被動接受學習、機械訓練學習為主動學習探索、主動釋疑。真正體現(xiàn)了課堂教學中教師由“傳授者”變?yōu)椤敖M織者”“引導者”“合作者”，學生則變?yōu)閷W習的主人。筆者堅信，語文課堂在“6＋1”模式下更能生機勃勃，語文教學方法更能扎實有效，語文素養(yǎng)也能逐漸提高，這樣語文才能服務于生活。

〔責任編輯：高照〕