閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。作為與新課程同呼吸共命運(yùn)的語(yǔ)文教師應(yīng)以教材為中介，追求走向?qū)W生主體性學(xué)習(xí)的新天地。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀欲望，從而使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學(xué)的效率呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試，收到了很好的效果。

一 精心設(shè)置問(wèn)題

精心設(shè)置問(wèn)題，即是在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，哪些問(wèn)題提得好，哪些問(wèn)題對(duì)大家有啟發(fā)，哪些問(wèn)題最新穎，哪些問(wèn)題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多等等。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，教師可以有目的地選擇部分問(wèn)題和學(xué)生共同分析、研究、解決。因?yàn)椤皢?wèn)題法”本身注重的就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

使用“問(wèn)題法”教學(xué)，教師必須十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問(wèn)。對(duì)提出的問(wèn)題，只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則。第二，教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問(wèn)的思路、角度、范圍和方法，讓學(xué)生提起問(wèn)題來(lái)有章可循，有的放矢。第三，教師可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問(wèn)題作示范，開闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二 全情投入體驗(yàn)

閱讀課上，教師總是習(xí)慣于從字、詞、句、篇到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題，給學(xué)生做徹底的“生理解剖”。學(xué)生完全沒有了想象和創(chuàng)造的空間。一篇美文佳作，與其由教師剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切，倒不如讓學(xué)生自己去感悟去體驗(yàn)，把創(chuàng)造的空間還給學(xué)生。況且，對(duì)作品的感受因人而異，是不能統(tǒng)一的。如果語(yǔ)文教師硬要把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，這無(wú)異于扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)與學(xué)生一道去品味作品的韻，去領(lǐng)悟作品的魂，去探求作品的美。體驗(yàn)法可按以下步驟進(jìn)行：

第一，師生共同創(chuàng)造可體驗(yàn)的環(huán)境?？梢宰寣W(xué)生在不同層次的要求下反復(fù)聽教師吟誦，聽朗誦錄音，聽配樂朗誦；可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀；還可以是學(xué)生的自讀自悟。其間還可輔以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場(chǎng)景等。如教讀《安塞腰鼓》一文，可讓學(xué)生邊讀邊看安塞腰鼓的舞蹈錄像，以幫助學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)。

第二，學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)境界。

第三，師生共同交流體驗(yàn)，以開闊視野，拓展思路。

教師只有善于營(yíng)造逼真、優(yōu)美、愉快的有利于體驗(yàn)的氛圍，善于進(jìn)行倩感渲染，才能使學(xué)生真正進(jìn)入角色，體驗(yàn)作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，獲得情感上的愉悅，最終形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

三 放飛想象描畫

例如，在教授《春》一文時(shí)，可要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出五彩的春之圖。要解決這一問(wèn)題，就可以讓學(xué)生在讀中畫，在畫中讀。首先，正確理解原文，這是作畫的基礎(chǔ)。其次，把有關(guān)描繪春景的文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想象，這是作畫的關(guān)鍵。最后，圖畫把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這是“畫圖法”的核心。在此過(guò)程中，需要進(jìn)行兩次創(chuàng)造：一是把文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想象；二是用圖畫把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。前者屬創(chuàng)造性思維，后者屬創(chuàng)造性實(shí)踐。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結(jié)合中得到了培養(yǎng)。

四 深刻思考遷移

擺脫課文的束縛，局部地方旁逸斜出，從而進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。其目的是要增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。如教《月亮上的足跡》一課時(shí)，教師可拋開課文內(nèi)容：“假設(shè)你此時(shí)正在遠(yuǎn)離地球的茫茫太空中旅行，透過(guò)宇宙飛船的舷艙，你看到了美麗的地球……”然后讓學(xué)生張開想象的翅膀，想象此時(shí)地球的樣子。最后讓學(xué)生各抒己見，在遷移想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

總之，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法將學(xué)生的思維引向深處，保證閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行，讓閱讀教學(xué)炫出最亮的色彩。

〔責(zé)任編輯：高照〕