【摘 要】語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀 教學(xué) 研究性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0046－02

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，它是與聽、說、寫并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領(lǐng)。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是教會學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識，接受人類的認(rèn)識成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是解決不了的。所以，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

一 現(xiàn)今語文教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，教師對于閱讀教學(xué)還僅僅停留在文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點分析以及段落大意、內(nèi)容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)的內(nèi)容”、“主要運用了哪些修辭手法”等。誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點是顯而易見的，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固，但是零碎的基礎(chǔ)知識對于學(xué)生的語文能力的提高沒有多大的作用。因此，這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通?？梢娺@種閱讀教學(xué)方法存在很大的局限性。

語文新教材的使用，使閱讀教學(xué)有了大大的改觀。如初中語文教材中加入了許多意蘊(yùn)優(yōu)美的課文，來訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的想象和美感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但總的來說，這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學(xué)理念。

多年來一直沿用由人民教育出版社出版的《教學(xué)參考書》是典型的例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭手法、練習(xí)答案等等。這種用“生理解剖學(xué)”方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的中學(xué)閱讀教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不過是通過各種問題千方百計地將學(xué)生的思維點引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的自由發(fā)展；二是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)，而真正的專業(yè)性的作文訓(xùn)練指導(dǎo)幾乎沒有了。二十多年來，中學(xué)語文課本以文章體裁為依據(jù)編組課文單元，用“單元知識”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學(xué)什么文體范文就設(shè)計什么文體的作文。這種課本編輯方式，實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課本成了閱讀和寫作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的現(xiàn)象。閱讀的目的就是為了寫作，為了寫好作文，應(yīng)付考試。

從寫作的角度解讀文章，是現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法很注重識記與積累課文中出現(xiàn)的文史知識與語文知識。必要的語文知識積累當(dāng)然是必要的，但不能把語文知識的積累當(dāng)做閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。事實上，世上的文章不計其數(shù)，課文只不過是一個例子。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識點為積累目標(biāo)的話，那實際是掛一漏萬；另外，如果學(xué)生不能自主地閱讀課文、篩選處理信息，識記課文的中心思想、段落大意、寫作特點以及重點語段語意的標(biāo)準(zhǔn)理解，則意義不大。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案并識記它，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。

二 教學(xué)閱讀的方法

隨著素質(zhì)教育方針的實施，對學(xué)生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內(nèi)的文段，也考課外的文段，學(xué)生往往課內(nèi)的能按教師新授時的傳授要點做好題，而課外的卻答不到點子上，把握不住內(nèi)容。這些表明，中學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前社會對學(xué)生的要求需要了，這種教學(xué)方法必須改革了。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提出一些自己的看法僅供同仁參考。

教師應(yīng)該提倡“研究性閱讀教學(xué)法”?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等。在此，閱讀已不是語文范疇內(nèi)的作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學(xué)科范圍內(nèi)的問題上，而更要關(guān)注語言表達(dá)了什么信息、什么是重點信息、如何闡述擴(kuò)充關(guān)鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認(rèn)知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。眾所周知，閱讀是人生的基本能力之一，主要通過中學(xué)語文閱讀教學(xué)來加以訓(xùn)練。但不能因此就把它主觀的認(rèn)定為語文學(xué)科的專利，更不能以語文學(xué)科的人文性特征來掩蓋它的技能性。其實，這里強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的技能性，并不輕視和妨害語文學(xué)科的人文熏陶與專業(yè)修養(yǎng)，我們只是呼吁：中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的細(xì)微而零碎的語文知識訓(xùn)練中解脫出來，從語文學(xué)科的片面中解脫出來，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。

研究性閱讀教學(xué)法并不排斥對語文知識的學(xué)習(xí)，但其目的不是為了學(xué)習(xí)語文知識，因此，它從不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，從不要求學(xué)生實際可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。

研究性閱讀教學(xué)法可以利用一切可供閱讀的材料進(jìn)行，而不僅僅是所謂的名著名篇。因為，對名文的學(xué)習(xí)是為了滿足一種人文熏陶、文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)的需要，屬于象牙塔式的品味閱讀，除此之外，還必須進(jìn)行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理論性、資料性）的閱讀訓(xùn)練。

研究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：首先，以問題為中心，確立閱讀目標(biāo)。以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；其次，自主探索、篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；再次，切磋問題，提高閱讀效能。分組討論、爭辯、啟發(fā)；最后，交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。這種教學(xué)模式在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

研究性閱讀教學(xué)法對學(xué)生的基本要求有四點：第一，主動積極，樂于探索；第二，潛心研究，獨立思考；第三，知疑問難，互動合作；第四，善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)是平等協(xié)商的討論，所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑。

研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因此對教師提出了更高的要求：一要做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發(fā)展；二要課堂教學(xué)的開放性，質(zhì)疑問題的隨機(jī)性，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的智慧駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；三是教師不應(yīng)是知識的倉庫、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，協(xié)助者和合作伙伴；四是要樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)與運用新的教學(xué)設(shè)備（計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實社會和生活實際聯(lián)系起來。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個瞬息萬變的社會。

〔責(zé)任編輯：高照〕