【摘 要】英語(yǔ)聽力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在應(yīng)試中及整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得尤為突出。本文從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況、聽力在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等幾方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué) 聽力策略 聽力記憶

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0044－02

“聽”作為人類語(yǔ)言交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關(guān)注。現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。為此，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了多種嘗試，如大量聽、廣泛聽、聽電臺(tái)、電視臺(tái)英語(yǔ)廣播、聽英文歌曲等，但都缺乏對(duì)影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

一 聽力與詞匯量

很多人認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不可否認(rèn)，多聽確定是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過(guò)程中，能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)——詞，聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物意義。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

二 聽讀的相關(guān)性

不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不能聽懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書面材料給他們，即使有一些生詞他們也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)際上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說(shuō)先于讀寫，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：

第一，使用母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能在實(shí)際中是不能做到同步發(fā)展的。

第二，“讀”的能力在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大的共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來(lái)看，在聽力理解過(guò)程中，聽者運(yùn)用聽覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種解釋、判斷，并達(dá)到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語(yǔ)篇（句）意義，更依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者對(duì)語(yǔ)義的再創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建，其中包括運(yùn)用文化方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。顯然，聽者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效以及所掌握的背景知識(shí)對(duì)聽力理解是非常重要的；其次，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，英語(yǔ)整體水平也越高，而聽力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。

三 聽力與記憶

“聽”并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段。首先，聽覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；其次，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成來(lái)看，記憶與聽力理解是密切相關(guān)的。在聽的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。心理語(yǔ)言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。

學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾，即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。

四 聽力與語(yǔ)言功能操練

傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的聽的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽從嚴(yán)格意義上說(shuō)并非是“真正的”聽，這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面解釋：一是語(yǔ)言形式的操練一般注重音素和音素群的區(qū)別和辨認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，更依賴歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽覺(jué)感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。二是聽是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽什么，只有在無(wú)需注意說(shuō)話人的表達(dá)形式，只注意其說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對(duì)聽的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練?？傊?，在訓(xùn)練聽力過(guò)程中，要有良好的習(xí)慣，一定要專心致志、聚精會(huì)神。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可采用不同的訓(xùn)練方法。培養(yǎng)聽者的聽力技能，對(duì)其進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽力訓(xùn)練，讓聽者依次對(duì)聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓聽者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽力水平。

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〔責(zé)任編輯：高照〕