【摘 要】隨著大學英語課改革的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，不僅為課堂教學注入了新鮮血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，更有效地發(fā)揮了學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉變。

【關鍵詞】英語詞匯教學 最近發(fā)展區(qū) 合作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0016－01

一 合作學習策略的理論依據(jù)

合作學習，指的是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動最大限度地促進自己及他人的學習。合作學習有著廣泛的理論基礎。班杜拉的社會學習理論認為，合作學習的組織形式可以給學生的學習提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得到順利的發(fā)展。維果茨基的認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)理論認為，不同程度的學生可以在合作中相互取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。皮亞杰的認知發(fā)展理論也認為，合作學習的形式為學生間的相互作用提供了更多機會，從而使學生通過合作學習提高了認知層次，促進了認知的發(fā)展。

合作學習的目的是為了促進學生在異質小組中互相合作，達到共同的學習目標。合作學習包括五大要素：積極地相互依賴；面對面地激勵互動；每一成員的個人責任；人際交往與小組技巧；團體歷程。

二 大學英語詞匯教學方面的現(xiàn)狀和思考

作為外語學習的一項重要的學習策略，合作學習已經被廣泛用于語言教學之中，成為教師組織課堂教學不可缺少的手段。近年來，合作學習法已逐漸被應用于聽力教學、口語教學以及閱讀教學之中，而且取得了一定的成績。但是，將其應用于詞匯教學之中的卻不多見。詞匯是英語課堂教學的重要內容，但多數(shù)教師對詞匯教學的認識較片面，認為只要教給學生正確的發(fā)音、拼寫、定義和用法就夠了。在教學實踐中，教師普遍采用3p步驟來完成詞匯教學任務。這種以語言知識的灌輸為目的的3p教學方法，雖然能令英語基礎較差的學生受益，但大部分學生沒有形成對詞匯學習方法的清楚認識，一旦離開了教師和課堂，就常感到用英語進行口頭和書面交流時詞匯量不足或用詞不當。

因此，學生學習興趣不濃厚，惰性大，課堂上存在聽不懂就直接放棄英語學習的普遍心理。

學生在學習詞匯中遇到的困難已經引起語言教育者的注意。國內的學者和教師先后展開了對詞匯學習策略的研究。但他們的研究多集中于學生運用元認知策略和認知策略情況的調查與分析上，只有少數(shù)研究者注意到了社會情感策略的使用。

三 合作學習在大學英語詞匯教學中的實踐模式

筆者認為傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學一直以來沒有很好的教學手段，課堂教學存在著滿堂填鴨的弊端。因此，筆者一直在嘗試多種詞匯教學的新方式。以筆者正在使用的《新視界大學英語》教材為例，筆者在學期初設計了合作教學的學習方式。將每班的學生分成六個小組，每個小組包括兩名好學生、兩名中等學生和兩名差生。以組間同質、組內異質為原則，進行固定分組，由一名能力較強的學生擔當小組長。小組長的職責是協(xié)調組員的任務分工，組織任務執(zhí)行中的各種協(xié)作學習活動和任務完成階段的總結匯報。從精讀課教材中選出八篇文章，由學習小組負責詞匯講解。根據(jù)教學需要設計了三種類型的合作任務，如下：

1．詞匯教學中的單詞發(fā)音領讀任務

小組中的每個成員都必須在課堂上帶領其他同學讀單詞。這樣領到任務的同學必須提前或請教組內學習好的同學，或跟讀學習光盤熟練地掌握新單詞的發(fā)音。

2．參與課堂的詞匯教學

六個學習小組先抽簽決定具體負責的文章，然后在組內進行任務分配，如查字典、準備練習題和上臺講解等。當學習這些文章的時候，讓負責詞匯教學的小組上臺講解單詞，帶領同學們做練習。這個任務的優(yōu)點是：學生可以自行選擇他們認為最需要掌握的詞匯進行演練，為自己的詞匯學習承擔起責任，同時也鍛煉了學生們自主學習的能力。

3．詞匯分類

合作學習小組的成員共同完成與單元主題相關的詞匯學習記錄表。根據(jù)學生記憶單詞時分不清詞性的實際情況，在表中添加了詞性一項。為了能調動學生的積極性，筆者把詞匯學習記錄表作為平時成績的重要組成部分。詞匯分類任務的好處在于學生通過完成表格，能較全面地掌握一些重要詞匯。而且，根據(jù)單元主題進行詞匯分類，能夠為學生進行與主題相關的口語和寫作練習奠定基礎，也可以為英語四級考試做好知識積累。

四 結論

合作學習以現(xiàn)代社會認知心理學、教育社會學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學業(yè)成績、改善班內社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得教育工作者予以關注和研究。

參考文獻

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［2］張志勇.高職學生英語詞匯學習策略調查分析［J］.瘋狂英語（教師版），2008（6）

［3］鄧穎玲、白解紅.基于網絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐—英語視聽說國家精品課程建設例析［J］.外語教學，2008（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕