【摘 要】隨著大學英語課改革的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，不僅為課堂教學注入了新鮮血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，更有效地發(fā)揮了學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】英語詞匯教學 最近發(fā)展區(qū) 合作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0016－01

一 合作學習策略的理論依據(jù)

合作學習，指的是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動最大限度地促進自己及他人的學習。合作學習有著廣泛的理論基礎。班杜拉的社會學習理論認為，合作學習的組織形式可以給學生的學習提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得到順利的發(fā)展。維果茨基的認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)理論認為，不同程度的學生可以在合作中相互取長補短，加深對問題的理解，促進學習質(zhì)量的提高。皮亞杰的認知發(fā)展理論也認為，合作學習的形式為學生間的相互作用提供了更多機會，從而使學生通過合作學習提高了認知層次，促進了認知的發(fā)展。

合作學習的目的是為了促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達到共同的學習目標。合作學習包括五大要素：積極地相互依賴；面對面地激勵互動；每一成員的個人責任；人際交往與小組技巧；團體歷程。

二 大學英語詞匯教學方面的現(xiàn)狀和思考

作為外語學習的一項重要的學習策略，合作學習已經(jīng)被廣泛用于語言教學之中，成為教師組織課堂教學不可缺少的手段。近年來，合作學習法已逐漸被應用于聽力教學、口語教學以及閱讀教學之中，而且取得了一定的成績。但是，將其應用于詞匯教學之中的卻不多見。詞匯是英語課堂教學的重要內(nèi)容，但多數(shù)教師對詞匯教學的認識較片面，認為只要教給學生正確的發(fā)音、拼寫、定義和用法就夠了。在教學實踐中，教師普遍采用3p步驟來完成詞匯教學任務。這種以語言知識的灌輸為目的的3p教學方法，雖然能令英語基礎較差的學生受益，但大部分學生沒有形成對詞匯學習方法的清楚認識，一旦離開了教師和課堂，就常感到用英語進行口頭和書面交流時詞匯量不足或用詞不當。

因此，學生學習興趣不濃厚，惰性大，課堂上存在聽不懂就直接放棄英語學習的普遍心理。

學生在學習詞匯中遇到的困難已經(jīng)引起語言教育者的注意。國內(nèi)的學者和教師先后展開了對詞匯學習策略的研究。但他們的研究多集中于學生運用元認知策略和認知策略情況的調(diào)查與分析上，只有少數(shù)研究者注意到了社會情感策略的使用。

三 合作學習在大學英語詞匯教學中的實踐模式

筆者認為傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學一直以來沒有很好的教學手段，課堂教學存在著滿堂填鴨的弊端。因此，筆者一直在嘗試多種詞匯教學的新方式。以筆者正在使用的《新視界大學英語》教材為例，筆者在學期初設計了合作教學的學習方式。將每班的學生分成六個小組，每個小組包括兩名好學生、兩名中等學生和兩名差生。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進行固定分組，由一名能力較強的學生擔當小組長。小組長的職責是協(xié)調(diào)組員的任務分工，組織任務執(zhí)行中的各種協(xié)作學習活動和任務完成階段的總結(jié)匯報。從精讀課教材中選出八篇文章，由學習小組負責詞匯講解。根據(jù)教學需要設計了三種類型的合作任務，如下：

1．詞匯教學中的單詞發(fā)音領讀任務

小組中的每個成員都必須在課堂上帶領其他同學讀單詞。這樣領到任務的同學必須提前或請教組內(nèi)學習好的同學，或跟讀學習光盤熟練地掌握新單詞的發(fā)音。

2．參與課堂的詞匯教學

六個學習小組先抽簽決定具體負責的文章，然后在組內(nèi)進行任務分配，如查字典、準備練習題和上臺講解等。當學習這些文章的時候，讓負責詞匯教學的小組上臺講解單詞，帶領同學們做練習。這個任務的優(yōu)點是：學生可以自行選擇他們認為最需要掌握的詞匯進行演練，為自己的詞匯學習承擔起責任，同時也鍛煉了學生們自主學習的能力。

3．詞匯分類

合作學習小組的成員共同完成與單元主題相關的詞匯學習記錄表。根據(jù)學生記憶單詞時分不清詞性的實際情況，在表中添加了詞性一項。為了能調(diào)動學生的積極性，筆者把詞匯學習記錄表作為平時成績的重要組成部分。詞匯分類任務的好處在于學生通過完成表格，能較全面地掌握一些重要詞匯。而且，根據(jù)單元主題進行詞匯分類，能夠為學生進行與主題相關的口語和寫作練習奠定基礎，也可以為英語四級考試做好知識積累。

四 結(jié)論

合作學習以現(xiàn)代社會認知心理學、教育社會學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學業(yè)成績、改善班內(nèi)社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得教育工作者予以關注和研究。

參考文獻

［1］張培.協(xié)作任務：詞匯學習的有效途徑［J］.外語與外語教學，2009（1）

［2］張志勇.高職學生英語詞匯學習策略調(diào)查分析［J］.瘋狂英語（教師版），2008（6）

［3］鄧穎玲、白解紅.基于網(wǎng)絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐—英語視聽說國家精品課程建設例析［J］.外語教學，2008（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕