【摘要】目前，我國高職會計教學(xué)還未能擺脫以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，這使學(xué)生的職業(yè)能力無法達(dá)到各類創(chuàng)新企業(yè)的要求，同時阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文就當(dāng)代我國高職會計課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行了探討，并為其提出相應(yīng)的解決措施，望有關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) 教學(xué)模式 課程設(shè)置

目前，我國高職會計專業(yè)的教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、生源層次與就業(yè)方向等都和本科院校的會計教學(xué)有所不同，其中存在培養(yǎng)目標(biāo)重點不夠突出、課程設(shè)置不科學(xué)、實訓(xùn)手段較為欠缺等問題。因此，本文通過對當(dāng)代我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置的分析，詳細(xì)的闡述了其中存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）以“考證”為導(dǎo)向，重證書，輕能力

我國高職院校從十多年前就開始實行了職業(yè)資格證書制度，自這一制度實行以來，為高職畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，將高職教育與市場需求順利的接軌，但隨著時代的高速發(fā)展，這一制度也開始暴露出一系列問題。主要問題是部分高校完全將“考證”作為導(dǎo)向，重證書、輕能力的現(xiàn)象過于嚴(yán)重。很多高職院校一味的追求考證過級率，并將其作為教學(xué)效率的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多高職院校改革現(xiàn)有的課程體系，并整合教學(xué)內(nèi)容，將考證內(nèi)容作為專業(yè)課程內(nèi)容的前提。而事實上，某些職業(yè)資格證的考試還存在諸多問題，例如傳統(tǒng)的書面知識考試太多，與實際需求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的過級率，但卻缺乏對學(xué)生專業(yè)技能以及其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。很多學(xué)生由于過于在乎考證，便將心思全部花在考證的內(nèi)容上，對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不夠或是直接忽略，由此導(dǎo)致其只“會考”但“不會用”，這種情況在當(dāng)下的高職院校中普遍存在。也正是由于這種情況，使大批的高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時達(dá)不到企業(yè)單位的專業(yè)要求，并且嚴(yán)重缺乏市場適應(yīng)能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置趨同化

近幾年來，我國部分高職院校開始采用“寬基礎(chǔ)”、“工作過程導(dǎo)向”及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等新的課程模式，試圖打破傳統(tǒng)的課程模式并實現(xiàn)新型科學(xué)課程體系。但根據(jù)實際調(diào)查顯示，目前國內(nèi)大部分的高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置依舊沒有得到較好的改進(jìn)，沒有完全脫離以往的傳統(tǒng)單一的課程模式，大多數(shù)的高職院校對其會計專業(yè)的課程設(shè)置通常由基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程構(gòu)成，其設(shè)置內(nèi)容基本與本科院校沒有差別，無法體現(xiàn)出高職院校的專業(yè)特色。極個別高職院校雖采用了模塊式課程設(shè)置，但只是表面上的形式變化，其根本內(nèi)容還是一樣，缺乏高職院校的教學(xué)特色，且跟不上時代的步伐，無法適應(yīng)當(dāng)前社會會計人才市場的需求。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容準(zhǔn)則化

2006年我國財政部頒布了新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，這項新準(zhǔn)則的頒布代表著我國會計核算制度將面臨重大改革，將拉近我國會計會計準(zhǔn)則與發(fā)達(dá)國家會計準(zhǔn)則的差距，同時也標(biāo)志著我國會計事業(yè)將進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段。這要求會計專業(yè)中的某些傳統(tǒng)行業(yè)課程相繼取消，例如《工業(yè)會計》、《商業(yè)會計》等，以此來順應(yīng)時代的潮流和國際會計行業(yè)的發(fā)展。而實際上，也正是因為如此，才使得大部分高職院校的課程設(shè)置都一樣，難以體現(xiàn)會計行業(yè)的特色。

（四）課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

目前，我國高職院校中的會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是“兩課”與專業(yè)課的課時比例不協(xié)調(diào)。這其中又包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學(xué)與實踐課程的課時比例不合理。課堂教學(xué)的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐課程的課時，因此，導(dǎo)致學(xué)生的知識技能與實踐技能失調(diào)。

二、對高職會計課程設(shè)置的建議與思考

（一）將考證與就業(yè)科學(xué)的結(jié)合，并以就業(yè)為向?qū)?/p>

隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)技術(shù)的不斷更新，要求會計行業(yè)也對其職業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新與完善。因此，當(dāng)代高職院校的會計專業(yè)應(yīng)改變以往以考證為導(dǎo)向的課程設(shè)置，而應(yīng)該主要將就業(yè)作為課程設(shè)置的導(dǎo)向，以此來適應(yīng)社會的需要。高職院校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并以此為主要目標(biāo)。與此同時，還應(yīng)不斷的改善現(xiàn)有的職業(yè)考證制度。

1.增加會計職業(yè)資格證書的含金量，充實其考試內(nèi)容，使考證中的內(nèi)容與當(dāng)代社會企業(yè)需求相結(jié)合，并使學(xué)生在考試內(nèi)容中能夠充分了解就業(yè)所需的專業(yè)技能以及其文化素質(zhì)。

2.科學(xué)、合理的將高職會計職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育銜接起來，使學(xué)生在順利過級的同時也獲取相應(yīng)的會計職業(yè)實踐能力，并由此增加就業(yè)競爭力。

由上述可見，當(dāng)代高職院校的會計課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)能力作為課程設(shè)置的前提和有力依據(jù)，努力構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)會計職業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系，為我國提供新型的高技能會計人才創(chuàng)造有利條件。

（二）課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)特色

高職院校的根本目的是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，其具有強烈的職業(yè)性、地區(qū)性以及行業(yè)性。因此，高職教育必須根據(jù)其自身特點將課程設(shè)置歸類，并按照職業(yè)群體、地區(qū)特點、行業(yè)特點等多方面進(jìn)行調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生通用技能的同時注重其地區(qū)行業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，我國大多外貿(mào)企業(yè)都集中在沿海地區(qū)，因此，該地區(qū)的高職院校應(yīng)對其會計專業(yè)設(shè)置《外貿(mào)會計》課程等。

（三）根據(jù)市場對人才的要求和需要及時調(diào)整課程內(nèi)容

近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)增長空前迅猛，社會各界對會計人才的需求也隨之增加。為了滿足社會的需求，高職院校應(yīng)根據(jù)市場的反映情況對其課程設(shè)置進(jìn)行更新和調(diào)整。

三、高職會計課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則

（一）市場性原則

市場是高職會計專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)環(huán)境，市場所反映的需求也是高職院校課程設(shè)置的重要依據(jù)。因此，高職院校會計專業(yè)課程的設(shè)置必須堅持市場性的原則。根據(jù)市場對該職業(yè)崗位的人才需要量以及對人才的要求等情況，及時對課程設(shè)置進(jìn)行動態(tài)修改和完善，并相應(yīng)的增減相關(guān)專業(yè)課程。

（二）針對性原則

該針對性主要是指行業(yè)的針對性以及崗位的針對性。眾所周知，高職院校通常都由地方或是行業(yè)主辦，主要是目的是滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需求，并擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)培養(yǎng)高精尖人才的重大任務(wù)，具有較為明確的服務(wù)區(qū)域定向性。因此，高職院校應(yīng)針對行業(yè)與社會中的各種情況將地區(qū)發(fā)展特點與課程設(shè)置相結(jié)合，在幫助培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時為地區(qū)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）靈活性原則

當(dāng)代高職院校的課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的模式，而應(yīng)具有靈活性，這主要是指高職院校的課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生未來的就業(yè)方向來選擇課程內(nèi)容。其課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會市場的需求不斷的進(jìn)行調(diào)整和完善，使課程內(nèi)容更加全面化、綜合化。加大對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供各種實習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使其成為當(dāng)?shù)厣鐣璧母叩燃夹g(shù)人才。

（四）前瞻性原則

所謂前瞻性原則，是指高職院校的課程設(shè)置應(yīng)適度超前。在進(jìn)行課程設(shè)置時需要先進(jìn)行合理的計劃、有步驟地進(jìn)行“超前”試點，勇于創(chuàng)新。高職院校的課程設(shè)置只有進(jìn)行創(chuàng)新、滿足前瞻性的原則，才能使學(xué)生在未來就業(yè)中能夠跟上時代的步伐且快速適應(yīng)市場的需求。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、生源層次、就業(yè)方向均與本科院校有所不同。在目前我國的高職院校中的會計專業(yè)的教學(xué)中，還存在著一些列的問題，其中課程設(shè)置不合理的問題最為突出。因此，本文就對目前我國高職院校會計專業(yè)中的課程設(shè)置問題進(jìn)行了仔細(xì)的分析，并提出了相應(yīng)的意見與建議，望有關(guān)人士參考。

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