【摘 要】在多元智能視角下重新認識每一個學(xué)生，理解尊重學(xué)生的個性差異。通過設(shè)置個性化課程，挖掘?qū)W生個性潛能；采用多元教學(xué)方法，張揚學(xué)生個性特長；創(chuàng)設(shè)多彩的舞臺，展示學(xué)生個性風(fēng)采；構(gòu)建多元化評價體系，促進學(xué)生個性發(fā)展，讓每位學(xué)生的智能強項都得以加強，弱項得以彌補，實現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能 職業(yè)教育 個性 有效發(fā)展

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0192-01

100多年來，個性自由而全面的發(fā)展日益成為教育的基本主題。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》一書，概括了當(dāng)今世界教育的基本特征和發(fā)展趨勢，指出：“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他們進入現(xiàn)實世界開辟道路”。因而，讓學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展是教育面向未來的重要內(nèi)容。

一 多元智能理論

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士于1983年提出多元智能理論，認為人類的智能是多元化而非單一的，人除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外，還有七種智力，它們是視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，每個學(xué)生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項。

二 多元智能視角下的中職個性化教學(xué)

1.樹立積極的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個性差異

多元智能理論認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每個兒童的智能發(fā)揮到更高水平。

因此，我們要改變傳統(tǒng)的觀念，樹立積極樂觀的學(xué)生觀。從多元智能的視角重新審視學(xué)生，教師會發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。每個學(xué)生都有其獨特的閃光點：他們有的善于推理、有的善于分析、有的善于觀察、有的善于操作、有的善于音樂、有的善于溝通。學(xué)校里不存在差生，只有差異。

2.設(shè)置個性化課程，挖掘?qū)W生個性潛能

多元智能理論倡導(dǎo)的是個性化的課程觀，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同。教師應(yīng)該做的就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

職業(yè)學(xué)校的教師要在觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、特長，幫助學(xué)生選擇適合的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同，在課程上體現(xiàn)多樣性、靈活性和可選擇性。每一專業(yè)的課程設(shè)置，在規(guī)定必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置多樣的選修課程，提高課程的針對性，張揚學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生特長。

3.采用多元教學(xué)方法，張揚學(xué)生個性特長

多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀，強調(diào)根據(jù)每個學(xué)生不同的智能特點、性格特征和發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相匹配的教學(xué)策略，從而體現(xiàn)個性化教育。

教師要通過多種渠道的觀察、調(diào)查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活資料，掌握全面的信息，了解每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣、態(tài)度等方面的特征，從而幫助學(xué)生診斷出智力強項與學(xué)習(xí)類型。而后根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的教育方法和手段。使教育適應(yīng)學(xué)生，以最大程度的個別化教育來進行教育，從而使學(xué)生的智能強項得以加強，弱項得以彌補，個性潛能得到充分挖掘，實現(xiàn)每位學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)多彩的舞臺，展示學(xué)生個性風(fēng)采

學(xué)生的個性發(fā)展不是孤立進行的，必須有一定的載體，參觀調(diào)查、社會實踐、小組活動、情境表演……豐富多彩的活動，不拘一格的形式，可為學(xué)生展示個性提供廣闊的舞臺。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點，我們要關(guān)注學(xué)生課外活動及各類社會實踐活動的開展：結(jié)合專業(yè)特點，建立各種專業(yè)興趣小組，讓每個學(xué)生積極參與其中；結(jié)合校園文化建設(shè)，建立各種類型，不同層次的文體活動小組，如：音樂、體育、美術(shù)、書法、寫作、演講等等；結(jié)合學(xué)校的民主管理，建立各級學(xué)生會組織或社團，讓學(xué)生參與學(xué)校的管理，使學(xué)生在興趣中獲得動力，在活動中展示特長。

5.構(gòu)建多元化評價體系，促進學(xué)生個性發(fā)展

多元智能理論強調(diào)智能是多元的，每個學(xué)生都有其獨特的智能表現(xiàn)和傾向，不是每一個人都能成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家。只要以他的智能為標(biāo)準去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都是美麗的，也是可以培養(yǎng)的。

因此，教師在教學(xué)中不能用單一的標(biāo)準來衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生提出有差別的評價標(biāo)準，正如《行動計劃》中提出的“職業(yè)學(xué)校要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價的教育功能，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認識自我、建立自信、建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系?！?/p>

只有這樣，才能促使教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的個性差異和成長的軌跡，使教學(xué)過程成為促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的過程。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的目的就是使學(xué)生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的唯一?！?/p>

讓我們在多元智力的視角下，重新認識每一個學(xué)生，在理論上，樹立多元智能的觀點，克服傳統(tǒng)觀念對學(xué)生個性發(fā)展的束縛，認識到學(xué)生個性培養(yǎng)的重要性與緊迫性；在實踐中，以多元智能理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育在學(xué)生個性形成和發(fā)展中的作用，關(guān)注個別差異，促進每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕