【摘 要】信息技術(shù)已成為中學(xué)課程中的一門必修學(xué)科，在新課改的環(huán)境下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們面臨的一個新課題。本文從五個方面進行淺析，與同行進行交流。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0174-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)任務(wù)不再是簡單的純技術(shù)傳授，而是以知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的總結(jié)、歸納和提升為手段，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會實踐的需求入手，以“獲取信息—加工表達信息—發(fā)布與交流信息”為主線，突出把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入日常生活與實踐中，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)貫穿始終。信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力亟待提高，課堂上的教學(xué)和管理一直是所有信息技術(shù)教師面臨的難題，直接影響教學(xué)效果，制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一 信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前比較普遍的一個現(xiàn)象是很多中小學(xué)對信息技術(shù)這個科目不重視。盡管現(xiàn)在信息技術(shù)已作為小高考必考的科目之一，但因為它還不是高考科目，還沒引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的高度重視。學(xué)生很容易把它當(dāng)做休閑課、玩耍課。成績好的學(xué)生甚至用信息技術(shù)課的時間來完成其他功課的作業(yè)，導(dǎo)致信息課教學(xué)任務(wù)不能完成，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。

二 信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀的原因分析

信息技術(shù)課堂為什么會存在這么多問題？除了考試要求不高、師生重視程度不高以外，還有以下原因：

首先，信息技術(shù)學(xué)科有操作性、互動性、實踐性、層次性等特點。在操作中，學(xué)生會碰到很多問題，引發(fā)課堂突發(fā)事件，產(chǎn)生紀律問題。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了會的學(xué)生很快完成所學(xué)內(nèi)容，開始玩游戲，不會的學(xué)生也跟著玩游戲。

其次，教師在教學(xué)設(shè)計中重教師作為知識傳授的主體，輕師生間、學(xué)生間的交互活動；重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕課堂環(huán)境的設(shè)計；重課堂中操作程序的引導(dǎo)，輕“因材施教”問題的解決。很多信息技術(shù)教學(xué)仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體參與。重視對學(xué)生操作程序的引導(dǎo)，以技術(shù)為中心，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。

三 解決信息技術(shù)課堂問題的對策

首先，實施有效的課堂管理，教師是關(guān)鍵。要改變信息技術(shù)課堂教學(xué)無奈、無序的局面，必須從教師入手。

第一，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)信息技術(shù)的課堂理念：課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。面對知識更新速度日趨加快、科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速的今天，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身必備的信息素養(yǎng)，不僅是信息技術(shù)這門學(xué)科的目的，更是時代發(fā)展對學(xué)生的要求。課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不能從外部強制地灌輸知識，讓學(xué)生原封不動地“克隆”這些知識，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的世界，不是由知識走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識。

第二，教師應(yīng)充分調(diào)動各種因素，使學(xué)生由對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。只有學(xué)生的興趣對象轉(zhuǎn)化之后，課堂管理的難度就容易了。教師應(yīng)充分挖掘教材創(chuàng)造條件力爭使每堂課都緊緊牽引住學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的興趣向樂趣轉(zhuǎn)化，學(xué)生則會付出更多的精力投入學(xué)習(xí)之中，從而逐步形成一個良性循環(huán)，課堂管理勢必游刃有余，教學(xué)也將會變得事半功倍，水到渠成。

第三，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式?，F(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)模式有：自主探究模式、合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等。每種模式都有其優(yōu)點，都有其適用的相應(yīng)課型。具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視具體情況而定。但是，學(xué)生個體是有差異的，無論我們采用什么教學(xué)模式，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，都應(yīng)使每個層次的學(xué)生學(xué)有所得。

第四，教師應(yīng)建立起信息技術(shù)課完善的評價機制。實施評價是課堂實施有效管理的一種保障。盡管信息技術(shù)課有作業(yè)實踐內(nèi)容，但教師不對學(xué)生的實踐結(jié)果進行評價，這是造成目前信息技術(shù)課不受學(xué)生重視、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。在各種評價方法中，形成性評價所占比例最大，它是每節(jié)課所必需的，有評價方能使教師實施課堂的有效管理，方能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而及時采取補救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

第五，課前認真解決好教學(xué)軟硬件引起的問題，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的條件。一是做好軟、硬件的維護和更新工作；二是在課前做好準(zhǔn)備工作，對不能正常使用的機器及時進行維修，保證學(xué)生能正常使用。如果確實因為條件有限，不能保證學(xué)生一人一機，建議采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，選拔技術(shù)能力和組織能力都較好的學(xué)生任組長，負責(zé)本小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。既發(fā)揮了組長們的學(xué)習(xí)積極性，又促進了小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負擔(dān)。每節(jié)課還可以評選出若干最佳小組，下節(jié)課首先保證最佳小組成員的用機，鼓勵了小組間的合作與競爭，或者采用小組輪流上機的制度，讓所有小組輪流上機，輪到的小組成員保證一人一機，其他小組成員合用機器。三是建議安裝電子教室軟件以方便對學(xué)生的信息傳遞、監(jiān)控及發(fā)送文件等。

總之，要提高信息技術(shù)課的教育教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)改變教育思想和教學(xué)觀念，真正做到把信息技術(shù)課當(dāng)做一門必修課，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)信息課的重要性；其次，要充分考慮信息技術(shù)課的特殊性，采取靈活有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從多方面入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生有興趣學(xué)。

參考文獻

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基2000年35號）

[2]彭紹東.信息技術(shù)教育學(xué)論綱[J].電化教育研究，2001（10）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕