【摘 要】新課程改革背景下，打造生物高效課堂勢(shì)在必行。構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”，我們應(yīng)從每種課型做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學(xué)習(xí)效率 高中生物

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0168-02

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。本人結(jié)合自己的生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略，即全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的核心目標(biāo)；從學(xué)生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)新性和靈活性；構(gòu)建以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。

一 精心設(shè)計(jì)，因“材”施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，課前教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是他們的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等有了全方位的了解，才能把握好課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)，分析不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教育價(jià)值，以此來(lái)確定每一堂課具體的教學(xué)方式。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的高效便無(wú)從談起，更重要的是如何把因“材”施教落到實(shí)處。如把課本的精髓掰開揉碎重新組合，變成一道道適合學(xué)生們口味的“盤中餐”，讓他們遇到生物知識(shí)就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛吃，還要吃飽、吃好。具體策略是：科學(xué)史的故事化；理論實(shí)驗(yàn)的探究化；活動(dòng)課的家庭化；模型自作的課外化；知識(shí)考點(diǎn)的生活化；生物學(xué)科的趣味化；實(shí)驗(yàn)分析（資料分析）科學(xué)化；章節(jié)知識(shí)圖形化；題型方法規(guī)律化；先學(xué)后教輕松化；目標(biāo)達(dá)成自動(dòng)化。

二 以人為本，因“學(xué)”定教

課堂中，要高效率地完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率為目的來(lái)開展教學(xué)工作。課堂教學(xué)要積極適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，靈活選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生自愿、主動(dòng)地享受每一頓“教學(xué)盛宴”。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

課前花幾分鐘預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)以圖形化的形式，讓學(xué)生自主完成。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

利用學(xué)生對(duì)形形色色的生命現(xiàn)象充滿好奇的心理，教師將學(xué)習(xí)素材整合成多種形式，如將科學(xué)史變成故事；生物知識(shí)生活化、趣味化；活動(dòng)課例家庭化；模型自作課外化；理論得以探究化等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

3.強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)效性和創(chuàng)新性

課堂教學(xué)要將生物知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際；要有鮮明的核心知識(shí)體系，減少不必要的面面俱到；要有體驗(yàn)、活動(dòng)、交流、內(nèi)化經(jīng)歷的過(guò)程，理清思路，減少學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生；要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，并進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑；要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

4.重視典型題型的思維方法與規(guī)律的點(diǎn)撥

講評(píng)題型時(shí)不局限于為講題而講題，可以延伸與變式應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。不貪多求快，應(yīng)選擇學(xué)生易錯(cuò)的題和涉及核心知識(shí)點(diǎn)的題，重視方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，突出審題、解題思路分析和答題能力的培養(yǎng)。適當(dāng)做些變式講評(píng)、變式訓(xùn)練，從多角度總結(jié)、歸納解決問(wèn)題的思路、方法、規(guī)律，以一通百，融會(huì)貫通。針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題，講評(píng)后要有補(bǔ)差練習(xí)，及時(shí)鞏固落實(shí)知識(shí)考點(diǎn)。

三 課后反思，厚積薄發(fā)

“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！?/p>

1.記問(wèn)題多發(fā)處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“能量流動(dòng)”概念時(shí)，表面看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“在生態(tài)系統(tǒng)中，一只狼捕食一只兔子，能量傳遞效率在10%～20%之間”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解能量傳遞是指相鄰的營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的同化量的比值，而不是個(gè)體之間的同化量的比值。

2.記得意之作

主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況一直是教學(xué)難點(diǎn)。我們可以把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι?！边@就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生的歡迎。

3.記學(xué)生見解

學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽覺性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“S就是speak”，意思是“說(shuō)話”，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“自己不會(huì)講話，不能用語(yǔ)言表達(dá)思想”?！癏就是hear”，意思是“聽”，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽不懂別人的話”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見

解加以反思，有助于開闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.記再教設(shè)計(jì)

通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。這種不斷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的反思過(guò)程，就會(huì)收到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

高中生物高效課堂旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”的應(yīng)試模式中解放出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生?？傊咝дn堂的構(gòu)建符合新課改的要求，在今后的教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)理論的深入研究，更好地運(yùn)用到生物教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂——提高生物學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（5）：15～17

[2]焦柳.高中生物教學(xué)反思[J].數(shù)理化課堂，2011（24）：191

[3]唐東輝.談新高考模式下高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].教研園地，2011（5）：33～35

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕