【摘 要】在中學美術(shù)課堂教學中，紀律差、學生自由度高、教學效率低一直是突出的問題。面對學生出現(xiàn)的擾亂課堂紀律的各種問題行為，很多教師感到力不從心、束手無策，這就迫切需要提高教師自身的調(diào)控能力及課堂管理能力。因此，本人通過參閱與學生問題行為有關(guān)的一些書籍及論文，并與其他美術(shù)教師交流和探討，以及結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，探究目前中學美術(shù)課堂中學生問題行為的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及怎樣進行調(diào)控，實施有效的課堂管理，以期能對自己今后的教學和正處于此困惑之中的一些中小學美術(shù)教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中學美術(shù)課堂教學 問題行為 課堂管理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0164-02

課堂教學是實施學校教育的主陣地，是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，是教師傳道、授業(yè)、解惑、培養(yǎng)人才的主要場所，是教師的教與學生的學相互結(jié)合、互相激發(fā)的活動過程。課堂教學的成敗，直接決定了學校教育的成敗。要搞好課堂教學，特別是美術(shù)課堂教學，不是一件容易的事。在美術(shù)課堂教學中，或多或少地都要面對學生的問題行為，甚至是比較嚴重的問題行為。這就考驗美術(shù)教師該如何去面對、協(xié)調(diào)、解決，實施有效的課堂管理，確保教學任務(wù)的順利完成，這是本文研究的重點。

一 問題行為的含義及內(nèi)容

問題行為，美國心理學家林格倫從學生在課堂中的行為及其所造成的后果來定義課堂問題行為，認為“任何一種引起麻煩的行為（干擾學生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）”都是問題行為。本人認為，學生在課堂上表現(xiàn)出的不遵守課堂紀律，阻礙、破壞教師正常的教學，影響自己或他人正常學習的非參與教學性行為，主要表現(xiàn)為：上課睡覺、看課外書、分心、大聲說笑、打鬧、走動、侮辱同學甚至頂撞老師等。

二 中學美術(shù)課學生的問題行為現(xiàn)狀

目前，不管是城市中學還是鄉(xiāng)村中學，普通中學或重點中學，美術(shù)課堂教學中學生紀律混亂、學生自由度高、教學效率低，一直是普遍存在的問題。面對一些學生擾亂課堂紀律的種種問題行為，很多教師感到束手無策、無計可施。很多時候，學生上課的吵鬧聲始終壓過教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀律。但通常情況下收獲不大，學生照樣我行我素，教學效果可想而知。

特別是新課程改革后，一些美術(shù)老師為了更新理念、創(chuàng)新課堂，在課堂管理上，給學生較多的自由空間，與學生建立平等的關(guān)系，不過于約束學生的行為。結(jié)果，讓本就易出現(xiàn)混亂局面的美術(shù)課堂秩序失控，學生更是大聲說話、隨意走動，貌似使學生的主動性增強，實則是不負責任，放任自流的表現(xiàn)。由于當前美術(shù)課堂難于管理，導致教學效率不高。很多學生在美術(shù)課堂教學中獲得的美術(shù)知識較少，一些有興趣有特長的學生需另找時間參加課外美術(shù)培訓班。另外，中小學美術(shù)課隨意地被其他課程占用，成為擺設(shè)，不僅影響了教師的教學積極性，也影響了美術(shù)學科和美術(shù)教師在學校教育中的地位，打擊了個別教師的教學信心。面對這種教學現(xiàn)狀，迫切需要提高教師的課堂管理與調(diào)控能力，也需要學校領(lǐng)導的高度重視。如何有效地進行課堂管理、保障教學的順利進行，這是目前很多美術(shù)教師面臨的一個重要問題。

三 問題行為的分析

由于學生的年齡、性別、性格等方面的差異，學生表現(xiàn)出來的問題行為各不相同。根據(jù)學生問題行為表現(xiàn)的次數(shù)及時間的長短，王都留將問題行為分暫時性課堂行為和長期性課堂行為。暫時性課堂行為是學生偶爾發(fā)生的，或受他人的影響，并能很快糾正的輕微的問題行為，如上課偶爾的分心、講話等。長期性課堂問題行為是學生經(jīng)常發(fā)生的，與性格、習慣相關(guān)的，很難在短期內(nèi)糾正，如好動、自制力差、注意力不強等。按照影響程度將問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為，主要表現(xiàn)為擾亂課堂秩序，影響他人正常學習的外傾性問題行為，如說話、隨意走動、打鬧等。內(nèi)向性問題行為主要是影響自己的正常學習，如注意力不集中、寫其他科目的作業(yè)、睡覺等。本人擔任小學、初中、高中的美術(shù)課教學，所教班級多，跨度大，對不同年齡層次的學生表現(xiàn)出的問題行為深有體會。小學生由于生理方面的原因，上課講話嗓音較高、尖，自我控制力較差，注意力不能長時間集中，問題行為也大多表現(xiàn)為外傾性。初中生隨著年齡的增加，逐漸有了自己的個性、主見、要面子，甚至有叛逆的性格。教師在對待學生的問題行為上，千萬不能采用簡單粗暴的訓斥、辱罵，以免傷害學生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更進一步成熟，逐漸向成人過渡，在學習上也有了良好的自學習慣，此時學生在課堂上隨意講話、打鬧、走動等外傾性問題行為較少，而看其他科目的書籍、寫作業(yè)、分心走神、睡覺等內(nèi)傾性問題行為卻很多。同時，性別的不同，表現(xiàn)出的問題行為也不同。一般而言，男生的問題行為要多于女生，而且偏于長期性、外傾性。女生的問題行為多表現(xiàn)為暫時性、內(nèi)向性。

四 學生問題行為產(chǎn)生的原因

與其他學科相比，美術(shù)課堂學生的問題行為較多，美術(shù)課的課堂紀律較難維持，這已是普遍現(xiàn)象，也是一個不爭的事實。究其原因：（1）從美術(shù)課的學科地位來看，美術(shù)課在普通中學是“標準”的“副科”之一，在學校地位不高。在目前的教育體制下，在高考政策仍發(fā)揮魔力的今天，美術(shù)課未能充分引起學生、家長、學校領(lǐng)導的重視。學校領(lǐng)導在乎的是高考升學率，以考上多少個學生作為衡量學校教育成敗的唯一標準。家長在意的是考上好的高中、大學，至于美術(shù)成績好壞都無所謂。在學生看來，美術(shù)課普遍被認為是一個相對放松的課程。因為美術(shù)課不參加各類考試，對他們來說沒有絲毫的壓力。很多學生表示喜歡上美術(shù)課，但不會認真上美術(shù)課。由于過重的學科壓力和精神壓力，學生往往不會把過多的精力放在美術(shù)學習上，從而導致問題行為的增多。（2）從美術(shù)課程的獨特性來看，美術(shù)課有其特殊性，有大量的動手實踐，需要準備多種工具，而且上課不局限于課堂，有時在戶外畫風景，有時則在畫室上寫生課，有時需到電教室上欣賞課，這一切都使得美術(shù)課堂學生的問題行為更易發(fā)生，教師不易管理。特別是寫生課，在我為學生示范、修改畫時，總有一些學生在打鬧、講話，美術(shù)課對他們沒有約束力，如果完全靠興趣來維系課堂紀律，而那些不感興趣、自制力又差的同學往往成了問題行為的實施者，教師難于管理。（3）美術(shù)課工具的多樣性。美術(shù)課的教學內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，要求準備的工具非常多，學生忘帶工具，或干脆不帶工具的現(xiàn)象時有發(fā)生，有時一個班甚至超過半數(shù)的學生沒帶工具，令教師不得不臨時改變教學內(nèi)容。由于沒帶工具引起的說話、走動等問題行為往往令教師深感苦惱，不管則會愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費時間。這種情況令很多教師束手無策。（4）美術(shù)教師的獨特個性。美術(shù)教師一般較為感性，崇尚自由，不喜歡受到過多的束縛，同時他們也不太愿意過多地要求、約束別人。這種性格特點使得他們不愿過多地關(guān)注學生的問題行為，通常采取放任或視而不見的態(tài)度。藝術(shù)家往往是直率的，在處理問題時缺少策略，直來直去，易沖動，這些美術(shù)教師的個人性格特點也會導致問題行為的出現(xiàn)或擴大。

五 怎樣實施有效的課堂管理

在美術(shù)課的學科地位及我國的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術(shù)課要實施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學任務(wù)的順利完成，這就要求美術(shù)教師有著熟練的專業(yè)知識，有著愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，同時還具備愛心，再加上獨特的教學方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：

第一，教師要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和好的教學方法，課前準備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進課堂才有足夠的信心，才能在學生面前樹立威信。另外，要不斷提高自己的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力。面對新課程改革，要更新教學方法、管理理念和方式，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師在對待學生的態(tài)度及情感上要公正，一視同仁，不要產(chǎn)生偏見，這很重要。特別是對待一些成績較差的、問題行為相對多一些的學生，教師更應(yīng)多一些關(guān)愛，而不是一味地指責、謾罵，否則會使學生產(chǎn)生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些規(guī)章制度，教師在第一堂課就應(yīng)向?qū)W生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規(guī)范條例及獎懲的措施，讓學生了解行為規(guī)范，知道上課時什么可以做，什么不可以做，以及有可能產(chǎn)生的后果。規(guī)則制定后，則要堅持不懈地執(zhí)行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。這些要求要做到并不容易，這需要教師有高度的責任心。有很多美術(shù)教師覺得忽視問題比直接面對并解決問題容易，對待學生的問題行為睜只眼、閉只眼，或?qū)簳r性地壓制美術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題行為作為自己的目標，有的甚至在對待課堂問題行為上采取逃避、放任的態(tài)度，先前制定的規(guī)章制度成為一紙空文，規(guī)則成為擺設(shè)。這樣做帶來的結(jié)果只能是越來越嚴重，教師也喪失了威信。其次，多實行鼓勵的制度。對表現(xiàn)好的學生，尤其是問題行為較多的學生其行為有所改善或得到進步時，教師應(yīng)給予一定精神上和物質(zhì)上的鼓勵。學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵?！肮膭钍箤W生產(chǎn)生自信，有勇氣去嘗試，去接受他自己，可以引發(fā)學生的內(nèi)在動機，通過鼓勵，可以培養(yǎng)學生的價值感、成就感?！绷硗?，教師要在情感上給學生親切感，要相信每個學生都有優(yōu)點和長處，都是可以教好的，避免對某個學生產(chǎn)生偏見、厭惡之心。關(guān)注細節(jié)，如盡量記住每個學生的姓名，了解其性格特征。根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗：老師在上課時能叫出自己的名字，大部分學生會感到高興，覺得自己受重視；同時對那些有問題行為的學生，直接點名提醒或批評比總對全班同學說安靜、不要再說話了有效得多。但美術(shù)教師一般所教班級較多，學生也多，要記住所有學生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。

第三，教師在處理學生的問題行為之前，要對問題行為的嚴重程度做出判斷。一些輕微的問題行為，如暫時性的、內(nèi)向型的問題行為，這種沒有故意搗亂的意愿，持續(xù)時間不長，對他人和自己沒造成大的影響，也不會干擾課堂教學。對待這類問題行為的學生時，教師大可不必過分緊張，可以適當忽視。如果過分關(guān)注，揪住不放，可能會使學生認為教師故意和自己過不去，盯住自己的小毛病不放?？赡軙箤W生產(chǎn)生叛逆心理而故意搗亂，導致問題行為升級，從而影響教師教學思路的流暢性及教學效果。對這類行為若完全熟視無睹，也不可取，因為它有可能升級為較嚴重的問題行為。對此類輕微問題行為的學生，教師可采用提問、注視、手勢、走下講臺來到學生面前等方式，讓學生明白老師在關(guān)注自己，從而停止問題行為。面對那些影響廣泛或較嚴重的問題行為，要堅決果斷地制止，并施以處罰，如經(jīng)常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長期性的、外傾性的問題行為，且男生居多。但通常來說，課堂上發(fā)生這類情況較少。如果出現(xiàn)，教師可將其暫時隔離，將他叫到講臺上站著，或?qū)⑵淞粜ＡP掃教室、寫檢討等，教師可利用留校的時間教育學生。對有些較頑固的學生，教師可以聯(lián)系班主任、政教處、家長共同協(xié)商解決學生的問題行為。值得注意的是，如果發(fā)生類似的較嚴重的問題行為，學生處于激動、逆反心理較強時，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問題行為擴大。

以上對學生問題行為的一些預防性策略和應(yīng)對性策略都是本人從事美術(shù)教學多年以來的經(jīng)驗總結(jié)。盡管這些經(jīng)驗不完善、不全面，但我相信，今后美術(shù)教師在實際的課堂管理中將總結(jié)出更多的、更好的調(diào)控策略。

六 總結(jié)

中學階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學生性格形成、人生觀樹立的重要時期。教師對學生的問題行為的處理方式，對其日后性格的形成、信心的樹立、人際關(guān)系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關(guān)系，和諧的同學關(guān)系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，高尚的道德品質(zhì)，豐富的創(chuàng)造力。而要做到這一切，則需要每一位美術(shù)教師對教育事業(yè)有著高度的責任心和使命感。在工作中不斷充實、完善自己，加強自身修養(yǎng)，提升個人魅力，在教育教學中不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗，實施有效的課堂管理。

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〔責任編輯：龐遠燕〕