在新課程改革背景下，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，如何科學(xué)地使用新教材，創(chuàng)造性地使用教材，以提高教學(xué)質(zhì)量呢？葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。”下面筆者以新人教版高中物理（必修）為例，介紹自己的幾點體會，談?wù)勅绾芜\用新教材。

一 凝聚教學(xué)資源，讓教材變“寬”、變“實”

有這樣一個真實的笑話：有一位教師在參觀一所美國學(xué)校時對校長說：“能否給我一套你們的教材，以便我進一步了解美國課程的情況。”當時校長很為難，沒有馬上回答。那位教師覺得這校長挺小氣的，幾本教材還舍不得?？墒沁^了兩個星期，那校長突然打來電話說：“教材給你搞到了，馬上送去。”結(jié)果來的是一個貨運卡車，一共10大箱教材——從出版社直接運來的。里面不僅有學(xué)生和教師用書，還有光盤和圖片等。這時，這位教師才知道為什么那位校長當時沒有馬上答應(yīng)。原來對于美國教師而言，一套教材意味著所有的教學(xué)用書和教學(xué)輔助資料。這是價值上千美元的財產(chǎn)呀！沒準得經(jīng)過學(xué)區(qū)董事會決議才能確定呢。

學(xué)無止境，教無深淺。教師教學(xué)是良心活。在備課過程中，教師要有深挖教學(xué)資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理補充教材，挖掘教材的寬度。在備課過程中，教師要能夠透視新教材，真正讀懂新教材，研究新教材。在教學(xué)過程中能夠非常嫻熟地駕馭新教材，靈活地使用新教材。讓新教材變“寬”，就是要挖掘教材中對學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗人生價值的東西。這些有價值的東西越多，就證明教材變得越“寬”。

在物理教學(xué)實踐中，教材的“寬度”往往不是一個靜態(tài)定量，而是一個動態(tài)變量，不僅取決于教材的本身，而且還取決于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力對教材的可接受程度。因此，教材寬度的挖掘要有分寸。在讓新教材變“寬”的同時，還要采取多種措施對教科書內(nèi)容進行活化、深化、豐富和調(diào)整，以彌補教科書的不足。如人教版物理（必修2）“萬有引力”一章，教材中沒有講到衛(wèi)星的變軌問題，教師就要補充，讓新教材變“實”。因此，使用新教材要破除“本綱主義”，有必要完善教材，以便更好地實施新課程改革。

二 搭橋鋪路，以“引導(dǎo)”為主

在物理教學(xué)過程中，教師一方面不能讓學(xué)生局限于新教材，學(xué)一知一、學(xué)二知二，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析、總結(jié)、比較，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另一方面，又不能違背學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目聯(lián)系。教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過程。在教學(xué)過程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，搭橋鋪路，把新教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。

在物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真思考新教材中的問題，讓學(xué)生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多想出幾個解決問題的辦法，多發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題。在物理教學(xué)過程中，教師要善于正確對待學(xué)生與老師不同的想法、說法和做法，要注重正確看待學(xué)生在教學(xué)活動中的新想法和新的思維方式，擴大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生去充分地思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學(xué)生智慧的火花生成創(chuàng)造的火花。這樣不僅促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

三 注重過程，能“探”就“探”

新教材安排了許多不同類型的欄目，如“說一說、做一做、思考與討論”等，其根本用意就是為了改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，盡可能地創(chuàng)造多樣化的問題情境。通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體。教師不能剝奪學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠主動地得到發(fā)展。學(xué)生先通過分析、思考，自己得出結(jié)論，之后在與他人的交流中，逐步完善、修正自己的觀點。

以前，做物理實驗注重強調(diào)實驗的結(jié)果，現(xiàn)在要求注重探究的過程。例如，必修2第七章第5節(jié)“探究彈性勢能的表達式”的主要目的并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個關(guān)系式，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究的過程。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，無論是實驗性的還是非實驗性的，書上是否寫出了結(jié)果，將來是否要求對結(jié)果的掌握，其教育意義是不一樣的。課程標準沒有提及彈性勢能的表達式，教科書對這個關(guān)系式也不做要求，因此，學(xué)生和教師都可以放下包袱，一心體驗探究的過程，而不必過分擔心其結(jié)論。關(guān)于物理實驗，舊教材往往直接寫出假設(shè)和方法步驟，新教材則請學(xué)生根據(jù)所給出的資料作出假設(shè)，允許學(xué)生以教材提供的探究方案為參考，制訂自己的探究計劃?？梢钥闯?，舊教材中的實驗“已經(jīng)替學(xué)生安排好了”，學(xué)生只要照著做就行了；而新教材更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠主動參與，更真切地體驗科學(xué)研究的過程。除了實驗，新教材的探究活動，貫穿于全書之中。

因此，教師在教學(xué)過程中要特別重視并且組織好探究活動，能“探”就“探”。新教材雖新，但也只是眾多教學(xué)資源中的一部分。從教材演變成實際教學(xué)的過程，其中有教師再創(chuàng)造的廣闊空間。這將是展現(xiàn)教師對物理學(xué)的理解及對教育的理解的多彩舞臺，也是師生情感交流、智力交鋒的輕松和諧的場所。通過這種富含智力與非智力因素的教學(xué)活動，使固化在書本中的內(nèi)容在學(xué)生的心中和手中活起來。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕