【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與不斷完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展已催化教師角色的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師作用與傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教師作用已有所不同?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)“交互性、開(kāi)放性、共享性和協(xié)作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變革。以學(xué)為中心的教育模式逐漸形成，教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之改變。教師不僅僅是單一的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師的功能體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。教師已不再是信息傳遞的工具，更需要更高層次的教學(xué)能力。這要求教師能準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)中的角色定位，真正切實(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，正確理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的內(nèi)涵，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)在現(xiàn)代教育中的積極作用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教師角色

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0148-02

一 緒論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為一種新型的教育形式和教學(xué)手段，將給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)極大的沖擊。它改變了傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)不同學(xué)校、地區(qū)之間教學(xué)條件的差異；變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和因材施教的優(yōu)勢(shì)；為教師提供形象的表達(dá)工具，有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；改善教學(xué)管理過(guò)程，提高教學(xué)效果；提供豐富的課外讀物進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野；有效地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育，從而為開(kāi)展終身教育提供便利條件等。但這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也意味著機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展催化教師角色的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師作用與傳統(tǒng)意義上的教師作用有所不同，這切實(shí)要求教師能準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)中的角色定位，真正切實(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二 與傳統(tǒng)教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

我們知道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于傳統(tǒng)教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)傳輸。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是先進(jìn)教育理念和先進(jìn)信息技術(shù)的有效結(jié)合，從而使其與傳統(tǒng)教學(xué)具有差異性。概括地說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間有以下幾方面的不同：

1.教育思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同

傳統(tǒng)教學(xué)屬于精英教育，其學(xué)習(xí)目標(biāo)在于提高低層次知識(shí)人群的知識(shí)水平，九年義務(wù)教育中不包括高中以上的學(xué)歷層次；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于用新的教學(xué)手段擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高社會(huì)教育質(zhì)量，從而提高國(guó)民整體素質(zhì)，它包括所有層次的教育。在現(xiàn)代教育的影響下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更突出階段知識(shí)教授過(guò)程模塊化，知識(shí)掌握程度測(cè)試與學(xué)習(xí)過(guò)程一體化，傳授階段知識(shí)的海量化。學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講授；學(xué)生練習(xí)，教師評(píng)判；學(xué)生答卷，教師定檔。這個(gè)千古不變的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中已不再是主流。

2.管理體制不同

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無(wú)論是教還是學(xué)，在管理體制上都發(fā)生了深刻的變化。首先是“教”的人，必須具備對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的深刻理解，對(duì)計(jì)算機(jī)各種軟件的使用具有一定的操作能力；其次，教學(xué)過(guò)程全部呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，完全以受教方自身需求判斷為依據(jù)，這些從傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)是不可想象、不能理解的；再次，教學(xué)過(guò)程全部呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的管理再也不需要建樓、種樹、修道等這些傳統(tǒng)教學(xué)概念下所必備的硬件條件，“在校管理”變成了“在線管理”。

3.教學(xué)手段不同

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)跟不上教師的授課節(jié)奏，而教師不可能在任意時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)高效的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不易得到及時(shí)的反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)為教學(xué)手段提供了基本的交互錄音及聲音、影像存儲(chǔ)回放功能，具有經(jīng)濟(jì)、高效、個(gè)性化的特征。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“海量”信息資源的共享。計(jì)算機(jī)幾乎實(shí)現(xiàn)了虛擬任意物質(zhì)的技術(shù)條件，保證了每次的教學(xué)質(zhì)量技術(shù)要求。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，二者的教學(xué)評(píng)價(jià)也不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的子范疇，具備教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面的含義（價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)方法、參照標(biāo)準(zhǔn)）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，如教與學(xué)的活動(dòng)在時(shí)空上分離，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)決定其評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及學(xué)生的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重于以下目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指以解決問(wèn)題為核心，用獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法的心理活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)造性思維有兩個(gè)層次，一是科學(xué)創(chuàng)造層次，二是個(gè)體自身潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，學(xué)校教育中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是指后一個(gè)層次。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的獨(dú)有特點(diǎn)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)習(xí)者能自主管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，因而學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自制、自控能力。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者有較高的信息素養(yǎng)，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中共同學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這是在信息社會(huì)中的基本生存能力。

3.對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

高科技的社會(huì)，對(duì)其成員提出了高情感的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，減少了師生面對(duì)面的交流，因而也不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗児ぷ?、生活甚至生存方式的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感障礙，如何使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式研究的主要目標(biāo)。

四 總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換，并不意味著教師的作用減少，相反，對(duì)教師的要求更高了。教師應(yīng)當(dāng)具有與網(wǎng)絡(luò)條件下的教育環(huán)境相適應(yīng)的必備素質(zhì)。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教師的能力不僅是教學(xué)能力和科研能力，還需要敏感地捕捉信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效的分析整理、歸納、評(píng)估、加工和創(chuàng)新的能力以及要掌握與信息處理相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)管理全面開(kāi)放，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)，由臺(tái)前轉(zhuǎn)入臺(tái)后，昔日定時(shí)、定點(diǎn)、定員進(jìn)行面授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為今天運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的采集、分析、加工和傳播，這種環(huán)境的變化引發(fā)的教師職能轉(zhuǎn)變對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，就是教師自身的培訓(xùn)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地培訓(xùn)自己，不斷接受新知識(shí)，更新教育觀念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕