一 什么是地理中等生

在學(xué)校教育中，由于受家庭環(huán)境、學(xué)校教育和被教育者自身?xiàng)l件等主客觀因素的影響，學(xué)生在意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面必然存在好、中、差。我們對(duì)智力正常、各學(xué)科總體平均成績(jī)能夠達(dá)到教育目標(biāo)要求，但沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀水平，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)群體中處于中間位置的那部分學(xué)生。從統(tǒng)計(jì)的角度講，即處于正態(tài)分布中間60%的學(xué)習(xí)群體。而本文中提到的中等生專(zhuān)指地理成績(jī)處于正態(tài)分布中間60%的學(xué)習(xí)群體。

二 為什么我們要關(guān)注地理中等生

為什么我們要關(guān)注這部分學(xué)生，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的主力，是中考的生力軍，從小的方面說(shuō)，他們成績(jī)的好壞關(guān)系到中考的平均分。而廣義地說(shuō)，他們也需要教師的關(guān)心，需要我們的在乎，因?yàn)殛P(guān)注得好，他們會(huì)變成優(yōu)生，關(guān)注不夠，他們會(huì)掉入差生的行列。我們都清楚，目前的中考制度對(duì)中等生特別有利，初二進(jìn)行地理的中考，可以讓中等生全力以赴地準(zhǔn)備，縮短與優(yōu)生的差距，從而在中考的總角逐中增加競(jìng)爭(zhēng)力。

但中等生消極的學(xué)習(xí)心理令人擔(dān)憂(yōu)。如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，“中等生”每個(gè)人的個(gè)性心理特征各具特點(diǎn)。拋開(kāi)個(gè)性問(wèn)題，讓我們來(lái)看看他們的共性。

1.中等生消極的學(xué)習(xí)心理

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境產(chǎn)生。安于現(xiàn)狀，“比上不足，比下有余”的阿Q心理狀態(tài)是對(duì)“中等生”的最好描述，甚至“比下有余”的心理狀態(tài)，使得“中等生”自我麻痹甚至自我陶醉，導(dǎo)致缺乏進(jìn)取心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。自我認(rèn)識(shí)不足，“中等生”長(zhǎng)期穩(wěn)定的中間狀態(tài)常使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己天生就比“優(yōu)等生”差，再努力也沒(méi)用。因此，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，缺乏應(yīng)有的熱情。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無(wú)法信心百倍地克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會(huì)降低活動(dòng)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)瞻前顧后，缺少果斷性?！爸械壬毕雽W(xué)，但是懶于思考；想贏，但怕花力氣；輸了，又不能正確面對(duì)，覺(jué)得會(huì)被劃歸“后進(jìn)生”，索性就保持只守不攻。缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，欲進(jìn)畏難。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺(jué)得做事不如別人做得完美。學(xué)習(xí)不得法，“中等生”幾乎無(wú)一例外地是習(xí)慣于被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)，對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)的思考和鉆研。有人戲稱(chēng)其為“描紅族”，意指就像書(shū)法臨摹一樣無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其主旨和精神。

2.中等生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理的原因

第一是學(xué)校，在以升學(xué)為指揮棒的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校和教師為了提高優(yōu)秀率和及格率，提高班級(jí)和學(xué)校的聲譽(yù)，把注意力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，推行“抓兩頭帶中間”的做法。目的是優(yōu)化那些好的同學(xué)，優(yōu)等生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中容易出成效；為教師爭(zhēng)得榮譽(yù)，為學(xué)校增光添彩；對(duì)“后進(jìn)生”的教育，盡管有一定的難度，不狠抓“后進(jìn)生”，班風(fēng)難以改觀。但他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，就能夠顯山露水；而且教師通常會(huì)以關(guān)注“后進(jìn)生”的方式來(lái)穩(wěn)定班級(jí)?！爸械壬彪m不會(huì)給班級(jí)增添光彩，但也不會(huì)給班級(jí)添麻煩。中等生既沒(méi)有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，又大都安分守己，他們是班級(jí)中較為穩(wěn)定的群體。因此，“中等生”很容易被教師忽視。更何況教師精力有限，老師縱然想密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的階段性進(jìn)展，也是有難度的。在這樣的情況下，位于中間層的學(xué)生相對(duì)容易被“忽視”。自然就難以引起學(xué)校和教師的關(guān)注。但“中等生”這個(gè)群體，所占比例較大，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至存在“隱性流失”現(xiàn)象，是直接影響普通中學(xué)辦學(xué)水平提高的重要因素。

其次，由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都是在應(yīng)試教育環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的一代，骨子里望子成龍的愿望非常強(qiáng)烈，目光總是盯在孩子的文化成績(jī)上，一些父母對(duì)自己孩子的能力缺乏明確、清醒的認(rèn)識(shí)，盲目攀比，對(duì)孩子提過(guò)高的要求，使孩子疲于奔命，精神痛苦。由于目標(biāo)不切實(shí)際，自身力量不足導(dǎo)致的失敗，使他們愈發(fā)自卑、抑郁、苦悶，影響孩子向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。久而久之，自己也給自己扣上了“我真的不如別人”的帽子，影響孩子潛能的發(fā)揮和健康成長(zhǎng)。

另外，學(xué)生自身的因素也是一個(gè)原因。據(jù)調(diào)查：72%的中等生對(duì)自己的性格缺乏全面的分析和正確的認(rèn)識(shí)，忽視自身優(yōu)勢(shì)，只為自己的不足或短處自怨自艾。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)與他人存在某些差距，便感到低人一等，被人瞧不起。況且，他們中一小部分人沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)和積極向上的人生追求，不愿努力完善自己的性格，加之對(duì)自己要求不嚴(yán)格，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)持不懈的精神，就只好“做一天和尚撞一天鐘”。而且對(duì)地理這門(mén)學(xué)科，由于長(zhǎng)期以來(lái)的主副科之分，使得學(xué)生潛意識(shí)的有種忽視心理，覺(jué)得考前臨時(shí)抱佛腳就可以了，他們哪里意識(shí)到，現(xiàn)在的考試綜合性強(qiáng)，不是僅僅考識(shí)記知識(shí)能力，還要考查理解及靈活運(yùn)用知識(shí)能力、具體問(wèn)題具體分析能力、地理計(jì)算能力、讀圖分析能力、對(duì)圖表信息的分析歸納和處理能力、綜合分析問(wèn)題的能力、對(duì)地理景觀的判斷能力等能力。特別是圖表信息的分析歸納和處理能力訓(xùn)練不夠的同學(xué)，即使背了一本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，考試也等于零。

所以中考在即，地理中等生問(wèn)題不容回避。

三 怎樣關(guān)注中等生

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

“面向全體”是黨的教育方針，“人人成功”是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。中等生是學(xué)校人數(shù)眾多的一個(gè)群體，這批學(xué)生情況如何，直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校和教師應(yīng)確立“以人為本”的教育理念，要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，因?yàn)閺纳鐣?huì)整體上看，尖端人才與社會(huì)低能者畢竟是極少數(shù)，更多的是普通者創(chuàng)造的財(cái)富，因此我們應(yīng)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)中等生。

2.幫助學(xué)生糾正偏科思想

根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上的差異，中等生可以分為偏科中等生和學(xué)科學(xué)習(xí)能力有限兩類(lèi)。前者指的是其他科（特指語(yǔ)、數(shù)、外三科）都不錯(cuò)，可由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致成績(jī)不好，后者指的是學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)，但總是有這樣或那樣的原因，成績(jī)總是上不去。以我校2013屆八年級(jí)上期期末考試為例，本次考試內(nèi)容90%取自中考原題，具有較高的信度和效度，可結(jié)果全年級(jí)總分排名170～600名的430名學(xué)生中，就有165名同學(xué)低于同等次學(xué)生的要求，地理中等生偏科率達(dá)到38.37%，個(gè)別班的情況更顯著。具體情況如下：

名代表中等偏下生。

對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的偏科中等生，我們要多與他們談心。俗話(huà)說(shuō)：“傳道先融情，育人先交心?！庇H其師，信其道，我們要走進(jìn)學(xué)生的心靈，要想方設(shè)法打破他們“甘居中游”的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，對(duì)于地理中考，我們要言其厲害，有意給他們加“擔(dān)子”，形成思想壓力，激發(fā)他們積極進(jìn)取，并以此為突破口，培養(yǎng)他們的毅力和意志。

3.幫助膽怯的學(xué)生樹(shù)立自信

中等生普遍有被忽視的感覺(jué)，而且都比較膽怯。我們知道，自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，自信心越容易獲得。不斷爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的記錄，對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)尤為重要。教師要善于創(chuàng)造條件，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生選準(zhǔn)目標(biāo)，使目標(biāo)與個(gè)人的能力相符，不要好高騖遠(yuǎn)，要量力而行，積小勝為大勝。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，以平靜自如的心情投入競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動(dòng)，就可以獲得成功。教師借助競(jìng)賽活動(dòng)可擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信，樂(lè)于參加集體活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心、妄自菲薄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵(lì)他們重新樹(shù)立信心。

4.幫助地理中等生查漏補(bǔ)缺

地理中等生無(wú)一例外地在地理學(xué)科知識(shí)和能力方面都存在這樣或那樣的問(wèn)題，知識(shí)和能力欠缺，自我覺(jué)醒意識(shí)又不強(qiáng)，復(fù)習(xí)不夠，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，教師要幫助他們找到自己在地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)幫其建立信心，劣勢(shì)則查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生將自己最有把握的知識(shí)、基本掌握的部分羅列在表格的左邊；將最薄弱的環(huán)節(jié)羅列在表格的右邊，不斷發(fā)現(xiàn)不斷補(bǔ)充，形成個(gè)性化的表格，然后加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取拉分。另外，中等生總的備考思想是：重視基礎(chǔ)、淡化偏題怪題、針對(duì)訓(xùn)練、重點(diǎn)專(zhuān)練、掌握扎實(shí)的解題技巧。這樣便能成功突圍。

“中等學(xué)生”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，教師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們樹(shù)立起自信心，積極健康地發(fā)展。因?yàn)?，一枝?dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園，每一朵花都有綻放的理由，只要沐浴陽(yáng)光，同樣燦爛。

〔責(zé)任編輯：高照〕