【摘 要】賞識(shí)才能激發(fā)潛能，賞識(shí)才能產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才能帶來無窮的快樂。廣大的教育工作者應(yīng)做的不是“撬起地球”，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)并最終找到這個(gè)支點(diǎn)，從而“撬起地球”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷求進(jìn)，在發(fā)現(xiàn)中快樂，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)學(xué)生 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)眼光 發(fā)現(xiàn) 與時(shí)俱進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0132-02

發(fā)現(xiàn)才快樂！

筆者一直堅(jiān)持賞識(shí)教育，并推行快樂教育。并堅(jiān)信：賞識(shí)才能激發(fā)潛能，賞識(shí)才能產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才能帶來無窮的快樂。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也應(yīng)該是愉快教學(xué)。教師只有把教學(xué)課堂變?yōu)樗囆g(shù)課堂，給學(xué)生以藝術(shù)享受。對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”，這樣才能真正把握課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使教學(xué)真正取得實(shí)效，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力，學(xué)到本領(lǐng)，從而在課堂上與教師積極配合，使我們的課堂動(dòng)起來，成為藝術(shù)的課堂。藝術(shù)的課堂應(yīng)是有所發(fā)現(xiàn)的課堂，只有讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的課堂才會(huì)成為藝術(shù)的課堂。

教師的課堂藝術(shù)包括以下幾點(diǎn)：善于設(shè)疑、善于啟發(fā)、善于引導(dǎo)、藝術(shù)地解決問題。只有這樣，才能讓學(xué)生保持積極的探求狀態(tài)、積極參與課堂教學(xué)，也只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而這也是學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵原因。

學(xué)生的興趣來源于能有所發(fā)現(xiàn)，來自于能取得成功。既然這樣，我們的課堂就應(yīng)該能讓學(xué)生暴露出他們的疑難，暴露出他們的困難和他們遇到的障礙，進(jìn)而讓他們解決問題，讓學(xué)生在課堂上有事可做，使他們的思維活躍起來，使他們有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得信心。

要培養(yǎng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的眼光，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一個(gè)經(jīng)典的故事就是“猴子掰玉米”：猴子看到了大片的玉米，喜出望外，拼命的掰著，掰一個(gè)就往腋下夾一個(gè)，掰一個(gè)夾一個(gè)……如此循環(huán)往復(fù)，最后猴子還是只得到了一個(gè)玉米。如果我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中像猴子一樣，不能養(yǎng)成良好的鉆研習(xí)慣，不能養(yǎng)成認(rèn)真地去理解的習(xí)慣，不認(rèn)真地去記憶，不能好好地去消化吸收、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的緣由，不能找到知識(shí)的規(guī)律和知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，不能形成能力，不能讓知識(shí)為我所用，那么他跟這只不動(dòng)腦子的猴子一樣，學(xué)一點(diǎn)丟一點(diǎn)，看起來學(xué)了很多，卻不能使知識(shí)為我所用，工夫花了很多，最終只落得一無所有、化為平庸，成就不了任何事情。

學(xué)習(xí)和養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光當(dāng)然要靠教育工作者的循循善誘。一個(gè)好的老師必能用可行的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師要用高超的技巧去開啟學(xué)生探索的欲望和智慧，而不是泛泛而論，泛泛而教。照本宣科式的枯燥教育會(huì)使學(xué)生厭倦，使學(xué)生喪失前進(jìn)的動(dòng)力。我們必須引導(dǎo)他們思考，不能讓其養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的劣習(xí)，而要像“烏鴉”一樣自己去找水喝。

當(dāng)然，“猴子不懂得分配率”的故事也許能讓我們從中理解很多東西：現(xiàn)在的學(xué)生中普遍存在一種拖拉和不明事理的現(xiàn)象，現(xiàn)代教育教學(xué)改革中普遍存在一種片面追求新奇刺激的思維，說教學(xué)中“學(xué)生已知的知識(shí)教師不用教”、“學(xué)生自己能夠自行學(xué)會(huì)的知識(shí)教師不用教”、“老師怎么講學(xué)生也不會(huì)懂的知識(shí)教師不用教”?，F(xiàn)在“高效課堂”改革中又出現(xiàn)一堂課教師授課時(shí)間不能超過十分鐘之類的說法，事實(shí)果真如此嗎？其實(shí)更多的一線教師心里明白，這些或許只是一廂情愿的想法罷了，它在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中或許難以達(dá)到理想的效果。試問生活中的技能是一看就會(huì)，一看就能用的嗎？這些人或許沒有真正理解“看花容易繡花難”的道理吧！讓我們?cè)囅胍幌隆疤O果熟了落地”的自然現(xiàn)象該有多少人熟視無睹？“水開了頂起鍋蓋”的事實(shí)又該有多少人經(jīng)歷。如果教育工作者不能正確的引導(dǎo)學(xué)生從他們熟知的平常事情中進(jìn)行規(guī)律的探索，去挖掘內(nèi)涵而順其自然，那么還能有牛頓定律嗎？還會(huì)有現(xiàn)代文明的發(fā)展嗎？哥德巴赫猜想的證明讓我們炎黃子孫引以為豪，可如果不是陳景潤(rùn)的老師在他還處在“老師怎么講也不明白”的時(shí)候跟他講“哥德巴赫猜想”，你能想象會(huì)有這個(gè)讓國(guó)人激動(dòng)的“1+1=2”嗎？

也許已經(jīng)到了該改變我們的觀念的時(shí)候了！

愛因斯坦說：“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能撬起地球！”我們廣大的教育工作者應(yīng)做的不是“撬起地球”，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)并最終找到這個(gè)支點(diǎn)，從而“撬起地球”。對(duì)于年輕一代的求知者，這個(gè)支點(diǎn)就是“能發(fā)現(xiàn)”的眼光和能力。

當(dāng)然也許又有人會(huì)說，天才畢竟有限，我們也不是圣人，我們?cè)撊绾稳プ瞿?？這就向我們教育工作者提出了更高的要求。能否具備發(fā)現(xiàn)的眼光，首先不能輕易否定一個(gè)人，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)、去培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、追求成功的信仰。從他們一些小的成功中去找到、去鼓勵(lì)他們前進(jìn)的信心和動(dòng)力，將他們的潛力激發(fā)出來形成能力，形成成果。試想如果愛迪生沒有做出“更好的板凳”的動(dòng)力，他能成為發(fā)明大王嗎？誠然如此，學(xué)生身上的“短板”也是阻礙學(xué)生成功的致命傷，幫助他們發(fā)現(xiàn)短板所在，找到自身優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，補(bǔ)足短板，我們就有理由相信所有人都會(huì)在努力再努力之后取得成功。

我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為首先要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：

第一，要能有所發(fā)現(xiàn)就要解決學(xué)生“光看不練，光思維不動(dòng)手”的問題。

在學(xué)習(xí)和解題過程中，學(xué)生只有去發(fā)現(xiàn)已知條件，再由已知去發(fā)現(xiàn)其背后的結(jié)論，再聯(lián)系此結(jié)論與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)出結(jié)果。

第二，要能有所發(fā)現(xiàn)就要解決學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的記憶問題。必須教育學(xué)生熟記所學(xué)知識(shí)，腦中有概念、有性質(zhì)、有定理、有公理、有公式，才能聯(lián)系新舊知識(shí)，才能用舊知識(shí)去解決新問題，正所謂“溫故而知新”。

第三，要使學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該教育學(xué)生巧用符號(hào)去做記號(hào)，以符號(hào)的直觀性化繁難為直觀可讀。為此就要使學(xué)生消除懶惰習(xí)慣，消除畏難情緒，在教學(xué)中采用逐漸加深難度法、以易激趣法、以難激趣法等方法讓學(xué)生在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一題：直線AB、CD交于點(diǎn)O，OE平分∠COB，ED交AB、CD于F和D，F(xiàn)G平分角∠DFB，OE=OF=FD，求∠DOF的度數(shù)。很多學(xué)生望著題目抓耳撓腮，冥思苦想，總是不知如何下手，找不到答案。為此我提示學(xué)生回憶角平分線的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)、三角形內(nèi)角與外角的關(guān)系，從而讓學(xué)生去尋找相等的角并做好標(biāo)記，尋找成倍數(shù)關(guān)系的角并標(biāo)記出來，最終將平角化成了15倍的∠DOF，從而得到結(jié)果。學(xué)生們興奮起來，他們體會(huì)到了動(dòng)手所帶來的便利和快樂。當(dāng)然這堂課學(xué)生們一直保持著積極狀態(tài)，課上得很順利。

第四，要使學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)在于教師能夠做到善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，做到巧妙引導(dǎo)，正確開導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟知識(shí)，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。例如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，要求一個(gè)角的大小就要啟發(fā)學(xué)生利用角與邊的聯(lián)系、巧妙運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)、角平分線的性質(zhì)來進(jìn)行輔助計(jì)算。因此，教師不但要在課堂上講究語言的啟發(fā)性，還要在作業(yè)批改中和平時(shí)與學(xué)生的談心中講究語言的啟發(fā)性。教師只有營(yíng)造出比學(xué)趕幫超的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生努力探究、不斷發(fā)現(xiàn)，時(shí)時(shí)進(jìn)步。

第五，要使學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)在于激勵(lì)和賞識(shí)。在幾何教學(xué)中一題多解的題型很常見，多激勵(lì)學(xué)生去探求多種解法，一定能激發(fā)他們的探索熱情，從而促其進(jìn)步。一個(gè)“激”字可做的文章很多，因?yàn)椤安钌辈粫?huì)承認(rèn)差，我們要激勵(lì)其奮進(jìn)，讓他們從發(fā)現(xiàn)中找到最大的快樂；“中等生”不敢追，要激勵(lì)其去掉得過且過的心理，從發(fā)現(xiàn)中找回自信；“優(yōu)生”高高在上，傲氣十足，要激其求高、求真。

當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力還需要多學(xué)科結(jié)合，需要多點(diǎn)結(jié)合，特別是從學(xué)生的生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)了他們超人的觀察力和非凡的行為語言，才能采取相應(yīng)的措施，促其進(jìn)步。

總之，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來源于其豐富的知識(shí)積累，來源于其經(jīng)驗(yàn)的積累，來源于他們?cè)诓粩嗯χ叙B(yǎng)成的不屈不撓的精神，來源于他們明知山有虎偏向虎山行的決心和勇氣。

讓我們廣大教育工作者推行“賞識(shí)教育”，讓學(xué)生在賞識(shí)中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中快樂。

賞識(shí)催人奮進(jìn)，賞識(shí)有助于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，賞識(shí)創(chuàng)造奇跡，

發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)愉悅興趣，發(fā)現(xiàn)改變心境，發(fā)現(xiàn)改變生活！

發(fā)現(xiàn)就是與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的才是真正有用的。教師觀念的更新決定著學(xué)生的未來，教學(xué)觀念的改變將創(chuàng)造美好的未來。

讓我們給學(xué)生一雙慧眼吧，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷求進(jìn)，在發(fā)現(xiàn)中快樂，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造！

——發(fā)現(xiàn)才快樂！

〔責(zé)任編輯：高照〕