【摘 要】提起作文，有許多學(xué)生就頭疼、怕寫，老師教起來也覺得費勁。比較分析一下口語和書面語學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語要難得多。本文就學(xué)生為什么怕寫作文進行了探討與分析，并對其提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】差異 創(chuàng)設(shè)情境 積累

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0128-02

小學(xué)語文教學(xué)從三年級開始有整篇作文訓(xùn)練了。一提起作文，有許多學(xué)生就頭疼、怕寫，老師教起來也覺得費勁。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。我經(jīng)常思考，為什么學(xué)生天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會語言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？

一 學(xué)生怕寫作文的原因及習(xí)作中語言習(xí)得的差異分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我察覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。（1）學(xué)生不會下筆，無話可說。這是因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。（2）學(xué)生不會積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。（3）學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一律，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。（4）學(xué)生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進行語言、素材的積累。

雖然根據(jù)不足改變教學(xué)思想、思路等，但是實際效果依然不明顯，學(xué)生依然怕寫，寫不出作文來。這到底是什么原因呢？我們常告訴學(xué)生，你想說的話，用語言文字表達出來就是作文。讓學(xué)生說話，一般都沒有大問題，都能說出來，可為什么一寫就出問題呢？我在教學(xué)中一直考慮這個問題，這個問題在很長一段時間內(nèi)都困擾著我。直到有一次我看到有關(guān)語言學(xué)方面的知識，從語言學(xué)本身去考慮這個問題，突然覺得豁然開朗了。

1.學(xué)習(xí)機制上的差異

美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會語言，是因為天生就有語言的機制。只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會某種口語。而且年齡越小，語言習(xí)得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習(xí)得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。當(dāng)兒童進入小學(xué)正式開始書面語言學(xué)習(xí)時，語言習(xí)得機制已開始衰退，學(xué)生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有資料表明，兒童可以在沒有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動學(xué)會書面語。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。

2.學(xué)習(xí)動機上的差異

兒童學(xué)習(xí)口語是與兒童的社會閱歷和智能的發(fā)展同步進行的，兒童的口語交際和他們生活活動、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說話能力就是他們心智發(fā)育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機十分強烈。學(xué)習(xí)書面語主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識和今后參與社會的長遠(yuǎn)需要，與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運用書面語言，但充分發(fā)展的口語能力足以應(yīng)付這一時期的社會交際需要。可見，書面語的學(xué)習(xí)總體上是強制性，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續(xù)主動地去讀和寫。實際上，多數(shù)人可以一輩子不寫文章，但不能一天不說話。

3.學(xué)習(xí)途徑上的差異

口語習(xí)得完全是生活化的，兒童通過與周圍人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語，時刻處于語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書面語言的學(xué)習(xí)地點主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中使用書面語的機會不多。

二 解決學(xué)生習(xí)作中語言習(xí)得差異的對策

與口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實在是非常“惡劣”的。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語言習(xí)得機制的作用，著重改進作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的習(xí)慣。明白了差異，我就從以下幾方面入手，經(jīng)過幾年的實踐，覺得效果還不錯。

1.精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣，所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式方法多種多樣。

首先，可開展豐富多彩的活動，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)寫作最好的老師。有了濃厚的興趣，便會在為文的過程中得到滿足和快樂。還可引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，開展各種有趣的活動，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，使學(xué)生感受到寫作文如同說話一般，不吐不快。當(dāng)然還要告訴學(xué)生，經(jīng)過自己的努力，只要認(rèn)真，每個人都能寫好作文，但必須重視每一次作文，作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，感受生活，讓學(xué)生充分參與到活動和生活中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一位哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！?/p>

其次，我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

再次，不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。

最后，精心指導(dǎo)學(xué)生寫作投稿，積極向?？蚱渌锿陡澹璐颂岣邔W(xué)生的寫作積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，寫好真實

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手材料。我讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，寫下親人間、師生間、朋友間的一些細(xì)小的事，領(lǐng)悟其中飽含的親情、友情、師生情，寫出來的文章真實感人。寫作內(nèi)容一定要緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能讓學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

3.教給學(xué)生作文方法，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_內(nèi)容

關(guān)于作文方法，最重要的還是在平時閱讀中訓(xùn)練、總結(jié)。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握了一些好詞、佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

〔責(zé)任編輯：高照〕