【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，參差性大班是一個(gè)常見(jiàn)而又棘手的問(wèn)題。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從參差性大班的性質(zhì)入手，探討并梳理歸納了水平不齊大班在英語(yǔ)教學(xué)中的特征、存在的問(wèn)題、具有的優(yōu)勢(shì)及其相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 參差性大班 問(wèn)題 優(yōu)勢(shì) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0122-02

一 參差性大班的性質(zhì)

什么是“大班”？什么是“參差性大班”？“大班”和“參差性”似乎是兩個(gè)獨(dú)立的概念，為何一起處理？理由是這兩個(gè)特征同時(shí)出現(xiàn)，大班學(xué)習(xí)者總是毫無(wú)例外地表現(xiàn)為水平不齊，即“參差性”；當(dāng)班級(jí)較大時(shí)，由水平不齊的學(xué)習(xí)者組成的大多會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

“大班”是一個(gè)相對(duì)術(shù)語(yǔ)，對(duì)此，外語(yǔ)界學(xué)者歷來(lái)有不同的看法。在國(guó)外的私立語(yǔ)言學(xué)校，20人的班可以視為大班；在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，40～45人被看做是大班；蘭卡斯特和李慈（Lancaster-Leeds）1989年在“大班語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目”的調(diào)查中表明，50人左右的班通常被視為大班。在很大程度上，這比我國(guó)80～200人的教學(xué)班要小。“參差性大班”，也叫“水平不齊大班”，是指一個(gè)大班中有“不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者”。“參差性大班”中，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，教師難以了解每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體。學(xué)習(xí)者在成績(jī)、性別、種族、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面都有所不同。

二 參差性大班學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

個(gè)體差異屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的主體因素范疇，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果極為重要。參差性大班學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是參差性大班教學(xué)中的問(wèn)題和特征之源。參差性大班學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)見(jiàn)下表：

三 參差性大班的問(wèn)題

由于“參差性大班”其學(xué)習(xí)主體背景的復(fù)雜性，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)習(xí)者和教師帶來(lái)特殊的問(wèn)題，通常表現(xiàn)為：

第一，紀(jì)律問(wèn)題。由于班級(jí)較大，參差性大班中存在嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，教師常常難以控制和支配學(xué)習(xí)者。

第二，作業(yè)批改。由于人數(shù)多，作業(yè)批改常常使教師不堪重負(fù)。

第三，興趣問(wèn)題。在參差性大班中，由于學(xué)習(xí)者不同的興趣和愛(ài)好，教師總是不能同時(shí)給學(xué)生找到使所有學(xué)習(xí)的人感興趣的話題或活動(dòng)，使部分學(xué)習(xí)者變得厭煩。

第四，學(xué)習(xí)效率。教師不能確保所有的學(xué)習(xí)者都能有效地學(xué)習(xí)；教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)不能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者，許多學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)偏難或過(guò)于簡(jiǎn)單。

第五，學(xué)習(xí)材料。教師不能同時(shí)找到能夠適應(yīng)所有學(xué)習(xí)者的材料，而教科書(shū)顯得“千篇一律”。教科書(shū)是嚴(yán)格地按照一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，沒(méi)有選擇性和可變性。

第六，個(gè)體了解。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體多，背景差別大，教師難以了解和掌握所有個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

第七，參與性差。在課堂教學(xué)中，教師選擇的話題有時(shí)不能同時(shí)有效地激發(fā)所有學(xué)習(xí)者的興趣，只有水平較高和較自信的學(xué)生能做出積極反應(yīng)。這使得較差的學(xué)習(xí)者不能很好地參與，而教師卻很難兼顧。

以上提到的問(wèn)題在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中確實(shí)存在，而這些問(wèn)題給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來(lái)很多困難。但是分析大班教學(xué)，我們也可以找到潛在的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助。

四 參差性大班的優(yōu)勢(shì)

在大多數(shù)情況下，人們認(rèn)為參差性大班比較雜亂，難以應(yīng)對(duì)，但參差性大班也有自身的優(yōu)勢(shì)，教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)解決存在的問(wèn)題。這種優(yōu)勢(shì)特征表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，參差性大班比小班和非混合班有更多的人文資源。學(xué)習(xí)者個(gè)體之間可共享更多的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀點(diǎn)和興趣等。所有這一切都可以用來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)的互動(dòng)教學(xué)。

第二，差異較大的學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的實(shí)際接觸具有很高的相互教育價(jià)值：合作學(xué)習(xí)的學(xué)生可以相互了解彼此的價(jià)值觀、人格、文化等方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可增加對(duì)彼此的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

第三，教師難以照顧到班中每一個(gè)個(gè)體，這一事實(shí)意味著學(xué)生可以通過(guò)相互教學(xué)和協(xié)同工作，互相幫助、相互影響，從而使班集體起作用——這就是常見(jiàn)的同儕教學(xué)和同儕合作，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)班集體的一種合作精神和氣氛。

第四，在教學(xué)中，參差性大班的教學(xué)活動(dòng)雖然富于挑戰(zhàn)性，但因此也會(huì)更有趣。參差性大班為教學(xué)的創(chuàng)造革新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更大的機(jī)遇。

五 對(duì)大班教學(xué)存在的問(wèn)題的解決方法——教學(xué)策略

根據(jù)參差性大班存在的問(wèn)題及其自身?yè)碛械膬?yōu)勢(shì)，我們通常會(huì)配合以下相關(guān)解決方法：

第一，經(jīng)常變化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常變化談話主題、教學(xué)方法和教學(xué)材料。當(dāng)一次學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再適合某些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平或不能再吸引部分學(xué)習(xí)者時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行主題、教學(xué)方法和教學(xué)材料的改變，以保證下次學(xué)習(xí)的有效性。

第二，強(qiáng)化趣味。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)更加趣味化：對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)言關(guān)已經(jīng)不再成為問(wèn)題時(shí)，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使得每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠保持充分的參與教學(xué)活動(dòng)。

第三，鼓勵(lì)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師不能親自直接與每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以使學(xué)習(xí)者相互合

作，進(jìn)行同儕教學(xué)，以保證大量語(yǔ)言材料的涉入及較高、較好的參與性。

第四，使教學(xué)活動(dòng)具體化。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)要完成何種教學(xué)任務(wù)和采用何種材料以及如何使用這些教學(xué)材料，教師應(yīng)該使學(xué)習(xí)者具有更大的選擇權(quán)。

第五，使教學(xué)任務(wù)個(gè)性化。只要有可能，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和機(jī)智為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人，以便得到不同的個(gè)體反饋。

第六，教學(xué)任務(wù)采用“必須+選擇”型策略。教師要告知班級(jí)學(xué)習(xí)者每個(gè)人必須完成的最低限量的學(xué)習(xí)任務(wù)，其余的任務(wù)可供選擇，是為那些具有較高水平，能夠理解更多或希望做得更多的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的。

第七，使用“開(kāi)放式”線索。教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)習(xí)者，對(duì)具有激發(fā)性的任務(wù)和問(wèn)題做出自己的反應(yīng)；這些任務(wù)和問(wèn)題會(huì)有多個(gè)可被接受的答案，而并不是只有唯一正確答案。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從參差性大班的性質(zhì)入手，探討并梳理歸納了水平不齊大班在英語(yǔ)教學(xué)中的特征、存在的問(wèn)題、具有的優(yōu)勢(shì)及其相應(yīng)的教學(xué)策略。在英語(yǔ)教學(xué)中，參差性大班是一個(gè)常見(jiàn)而棘手的問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題和解決方法提出的幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能更加有效地提高教學(xué)效率。但是英語(yǔ)的大班教學(xué)是新生事物，對(duì)大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的討論和研究方興未艾，我們對(duì)它的研究才剛剛開(kāi)始。如何在大班模式下提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，將是英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期面對(duì)和解決的問(wèn)題。

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