【摘 要】本文闡述了在普通初中階段英語教學中實施分層教學的必要性，并以本校七年級學生為例，從備課分層、授課分層、布置作業(yè)分層三個方面說明了實施分層教學的具體措施。

【關鍵詞】分層教學 備課分層 授課分層 作業(yè)分層

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0119-02

教育心理學認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于利用和改善學生的非智力因素，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這為我們實施分層教學提供了理論依據。只要我們把水平和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其自信并養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力和合作精神是非常有必要的。分層教學是依據因材施教的理念，結合不同層次學生學習狀況進行相應的教學設計。

一 實施分層教學的必要性

分層教學就是教師充分考慮學生的差異，對不同層次學生進行“分槽喂養(yǎng)”，使每個學生都得到最好的發(fā)展。受我校師資較為短缺、地理位置和企業(yè)分離等影響，學生流動性較大，生源來源構成復雜，主要由本廠職工子女、外來務工人員的子女、廠區(qū)外做小買賣的當地居民的子女構成。如果教師不考慮生源情況按部就班，多年用一樣的教案，一樣的教學方法，勢必造成學生學習的兩極分化。在教學中，有的老師發(fā)現(xiàn)一部分學生不能按時完成作業(yè)，作業(yè)收不齊，感覺現(xiàn)在的學生不好教，久而久之老師也失去信心，上課會偏向于叫那些愛發(fā)言、學習好的學生，忽視學困生。這對學困生的自尊心和自信心會造成一定傷害，也不利于調動全體現(xiàn)實的學習積極性。如果老師為了照顧學困生放慢教學速度、降低要求，又會影響優(yōu)秀生的發(fā)展。在這種情況下，分層教學顯得尤為重要，它能使每個學生產生學習英語的興趣，體驗到學習成功的快樂，逐步達到教學目標。

二 初中英語教學中分層教學的具體措施

1.備課分層

本年級學生構成情況較為特殊，主要由我校小學部學生升到七年級的一部分學生、來廠打工的農民工子弟及在廠區(qū)外做小買賣的當地居民的子女構成。我校小學部升上來的學生大部分有一定的英語基礎，外來學生由于受當地教學條件的限制，英語基礎普遍薄弱，起點幾乎為零。綜合以上情況，我把本班學生分為三類，A類學生基礎好，英語知識多，語言表達能力強；B類學生基礎扎實但能力欠缺；C類學生基礎差、詞匯少、語言表達能力弱。在備課上充分考慮這三類學生的不同特點，設計分層教學目標、重點難點、作業(yè)布置根據各類學生實際情況分層，教學方法和步驟上兼顧各個層次學生學習的需要。

2.授課分層

第一，活動要求分層。教師在課堂上用提問來檢驗學生所學知識的掌握情況，如果只提問A類學生其他學生會產生與己無關的想法，產生惰性，課上不注意聽講，求知欲下降，進而影響學習興趣及學習效果。因此，我在上課時針對每類學生的不同情況設計不同的問題，如需要表演對話等要求較高問題交由A類學生完成，在完成句子時交給B類學生，在朗讀單詞和課文時交給C類學生去完成。這樣使每類學生都能完成老師提出的問題，增強學習信心，產生學習興趣。例如，在教學《PEP英語七年級上》Unit 4 Where is my backpack？ Section A 時，通過提問“Is the baseball on the sofa？”A類學生在此基礎上可以用其他的詞來替代里邊的名詞提問B類學生，然后要求B類學生答出這個東西具體在哪里。C類學生只回答出“Yes，it is./No， it isn’t.”就可以了。

第二，小組合作分層。合作學習是分層教學不可或缺的部分，它可以使學生之間相互啟發(fā)、共同進步。在幫助學生建立學習小組時我們需要考慮很多因素，如：男女生的比例，語文、數學、英語等學科的學生知識水平，性格的差異，學生能力差異，個人愛好習慣，每組班干部的人數、干部的組織能力，學生的發(fā)言情況，學生紀律，學生個頭的高矮，組織值日的能力，每組的座次按一個強一個弱便于結隊進行幫扶等。我在分小組時采取AA、BB、CC模式，將三類學生安排在同一個組里讓不同層次學生在同一活動中各司其職，共同參與課堂活動，享受合作樂趣。如表演對話，讓能力強的同學發(fā)揮對話內容，稍差一點表演句子或照課文說出來，基礎差的只讓他們說基本簡單的答句，使不同層次的學生完成不同任務，調動他們的學習積極性。鼓勵基礎好的學生幫助學困生完成本組的任務，采取一些獎勵形式如“最和諧小組獎”、“最佳表演獎”、“最有合作精神獎”、“最有創(chuàng)意獎”、“最佳表現(xiàn)獎”等，使他們在小組活動中學會互幫互助、團結合作的精神。

例如，在教學有關表演對話時，為了讓各層次的學生都參與到活動中來，要求A類學能夠復述對話中長點的句子，B類學生只要能簡單把對話答出來就行，C類學生可以通過他們對話做動作。這樣他們都參與了小組活動，每個人都從中得到了樂趣。

第三，評價分層。在課堂上，教師運用評價對學生學習情況進行反饋，教師的評價對學生的學習興趣及積極性有很大的影響。對不同學生，教師的評價也應有所區(qū)別。對于平時表現(xiàn)較好、基礎扎實的學生，在他們回答正確后，教師只用“Thank you”來肯定他們的回答。對平時不愛發(fā)言、基礎較差的學生，當他們能正確回答問題后，教師應抓住時機用“Good/very good cool/wonderful”等評價用語進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言、爭取更大進步。此外，用紅布、鐵絲、膠帶做成真的小紅旗，在瓶子上寫上組別及組長的名字，用瓶子做插旗工具（展示介紹實物），根據學生課上回答問題情況、表現(xiàn)情況、完成合作情況等。老師以主持人的口吻“×××同學為本組獲得一面小紅旗”，下課統(tǒng)計出來，小紅旗有幾面，就在師生共同設計的圖紙上貼上學生喜歡的貼片（各組不一樣，由小組自己設計自己涂色）（展示實物介紹），另外還可以用貼小紅星給學生獎勵。對不同層次學生表現(xiàn)不同程度的進步時，教師貼上幾顆星星表示Good-Great-Excellent逐步升級，使學生在學習過程中有一定的目標，并向更高的目標努力。

在平時作業(yè)的批閱中，針對不同層次的學生評價也有區(qū)別。對基礎好、書寫準確、漂亮、整潔地貼兩個笑臉，差點給一個笑臉，而對基礎較弱的學生，錯誤較多的學生用“try hard”評價。

3.布置作業(yè)分層

根據學生特點，教師可以要求A類學生在聽說讀寫的基礎上表演課本中的內容，并做一些創(chuàng)造性改編；B類學生能達到聽、說、讀的基本要求能熟練掌握課本內容，并能課堂上表演課文中精彩片段；C類學生要求他們認真跟讀課文錄音，準確模仿發(fā)音直到能流暢地朗讀課文。在平時布置作業(yè)時對不同的層次的學生分必做和選做題。