【摘 要】隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史教學(xué)中史料的運用也越來越普遍，如何更好地提升史料教學(xué)的有效性也就更為重要。本文主要從史料的選取和具體的使用角度進(jìn)行分析，同時盡量避免史料教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好地推進(jìn)高中歷史有效課堂的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué) 有效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0112-03

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史的無窮魅力也在于它包含了大量豐富的史料和內(nèi)涵。離開了史料，歷史知識就成了無本之木。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學(xué)中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關(guān)注。因此，本文試圖從史料教學(xué)的角度出發(fā)，分析如何以此更好地推進(jìn)高中歷史有效課堂。筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手：

一 適當(dāng)、準(zhǔn)確的選取史料

教學(xué)的有效性包括教的有效性和學(xué)的有效性，課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。從某種意義上來看，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為。從教師的角度來說，有效課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程。所以對于教師來說，如何適當(dāng)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生選取史料尤為關(guān)鍵。

一般來說，教學(xué)史料形式上大多以文字史料為主，圖片、數(shù)字史料、視頻等多媒體資料為輔，實物史料由于受條件的限制，課堂教學(xué)中基本不常見。史料在教學(xué)中的運用價值就在于為歷史事實提供例證，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

1.鼓勵學(xué)生嘗試獨立搜集、選取史料

在歷史學(xué)習(xí)中，史料的選擇和搜集是提高歷史認(rèn)知水平必不可少的。獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。學(xué)生嘗試獨立的搜集資料、探究資料則是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的途徑。學(xué)生經(jīng)過獨立思考之后提出真正屬于自己的問題，才能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。因此，從搜集資料出發(fā)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

但面對浩如煙海的史料，學(xué)生自己獨立搜集時，究竟該如何展開？而且在中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生最重要的角色是歷史知識的學(xué)習(xí)者，并非專業(yè)的歷史研究者。這就需要教師充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實際程度和教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生學(xué)會查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各種文獻(xiàn)資料的書目、索引？如何利用網(wǎng)絡(luò)查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進(jìn)行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的準(zhǔn)確性和客觀性？這些都是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)。

2.充分使用教材中補充的史料

從文字史料角度來看，在人教版三本必修教材中，本身就帶有思考題的“學(xué)思之窗”部分，共有74處（其中必修一26處，必修二24處，必修三24處），還有很多史料直接在“歷史縱橫”、“資料回放”以及課后“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中的“學(xué)習(xí)延伸”部分給出。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內(nèi)容相互補充，具有典型性和啟發(fā)性。

教師在備課時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分分析這些史料，以促進(jìn)難點和重點內(nèi)容突破。除了以此對書中現(xiàn)成史學(xué)觀點進(jìn)行解釋和論證，還可以開發(fā)其更多的價值。在具體授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通的基礎(chǔ)上對歷史事實進(jìn)行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和自主探究意識。如果能把不同章節(jié)的應(yīng)用史料重新組合，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認(rèn)識。如把人教版必修一中古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會契約論》結(jié)合起來，則可以更好地認(rèn)識古希臘人文主義思想起源與發(fā)展的整體歷程。

人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數(shù)據(jù)表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強教學(xué)的直觀性和形象性。因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運用，在教學(xué)過程中更要注意挖掘插圖中的隱性知識。

3.有針對性地適當(dāng)補充教材外史料

教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內(nèi)容艱深難懂，或只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，使學(xué)生難以接受，教師可結(jié)合課堂教學(xué)的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關(guān)鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。

不過要注意的是，課堂教學(xué)時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補充史料，一定要反復(fù)篩選，緊扣課程目標(biāo)、教學(xué)目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學(xué)生的認(rèn)識水平。如果學(xué)生不了解相應(yīng)的歷史背景，即使材料很典型，學(xué)生也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內(nèi)涵，更別提用史料來分析問題了，效果當(dāng)然也會大打折扣。節(jié)選加工材料時，可對原始材料進(jìn)行編輯和改寫，刪除無關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前后語境，以保證其原意的完整性。如人教版必修二的第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一節(jié)，為了更好地解讀“中國入世的利弊”，可相應(yīng)補充如下材料：

材料一：經(jīng)濟(jì)全球化趨勢是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的產(chǎn)物，給世界各國帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時也帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和風(fēng)險，向各國特別是發(fā)展中國家提出了如何維護(hù)自己經(jīng)濟(jì)安全的新課題。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢要求各國積極參與國際經(jīng)濟(jì)合作，但各國在擴(kuò)大開放時應(yīng)根據(jù)本國的具體條件，循序漸進(jìn)，注重提高防范和抵御風(fēng)險的能力。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢使各國經(jīng)濟(jì)的相互依存、相互影響日益加深。一旦某些國家和地區(qū)發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)，不僅發(fā)展中國家會深受其害，發(fā)達(dá)國家也難以置身其外。全球化的經(jīng)濟(jì)需要全球性的合作。①

材料二：我國將正式成為世界貿(mào)易組織成員。這是我國

改革開放進(jìn)程中具有歷史意義的一件大事，也是進(jìn)一步推進(jìn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)ν忾_放的重要契機(jī)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。加入世界貿(mào)易組織符合我國根本利益，有利于改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的相對穩(wěn)定的外部環(huán)境，可以直接參與國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定，維護(hù)我國的權(quán)益；有利于我國平等地與其他國家和地區(qū)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)活動，促進(jìn)市場多元化戰(zhàn)略的實施，更多地擴(kuò)大出口；有利于完善國內(nèi)相關(guān)的法律法規(guī)，改善投資環(huán)境，加強外商對我投資信心，更好地利用外資；有利于促進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步，提高國民經(jīng)濟(jì)的整體素質(zhì)和競爭力。②

二 加強對學(xué)生運用史料的指導(dǎo)

從學(xué)生的角度來講，有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)建構(gòu)的課堂。新課程倡導(dǎo)的史料教學(xué)，最主要的目的是為了加強培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。因此，高中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。

從歷史研究的程序來說，史料在史學(xué)中的地位體現(xiàn)為先有史料而后有論點。新課標(biāo)的“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”等學(xué)科能力要求也是為了學(xué)生“史由證來，論從史出”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，選好了材料，還得用好材料，材料只有在恰當(dāng)?shù)厥褂弥胁拍馨l(fā)揮其效用。

1.引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維分析史料

一般來說，文獻(xiàn)史料是人類對社會的一種認(rèn)識，經(jīng)過了人們的加工與改造，總是受作者的主觀目的、政治立場、知識水平等因素的制約，因此，史料是存在主觀性的東西，錯誤也在所難免。

批判性思維包括質(zhì)疑、假設(shè)、對比、推理等，領(lǐng)悟表面文字背后所隱含的意義，從而得出最后的結(jié)論。采用批判性思維來分析史料，對其可能存在的不足進(jìn)行質(zhì)疑，可以最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價值；也有助于學(xué)生擺脫教科書的束縛，養(yǎng)成獨立的歷史思維習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性。學(xué)校教育的目的也不是讓學(xué)生一味地背誦教材上的評價或結(jié)論，而是讓他們擁有獨立思考的能力，要學(xué)生盡量從材料分析中形成自己的判斷，通過材料的分析來加深理解，批判性思維的培養(yǎng)也正是適應(yīng)了這樣的教育需要。

2.引導(dǎo)學(xué)生“精讀史料——分析問題——歸納概括”

無論是教材史料還是補充史料，教師都應(yīng)首先梳理透徹，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂，例如對于文言文中的個別生僻字詞可以以注音釋義，或?qū)⑵浞g成白話文，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊涵的意思，使學(xué)生掌握一般的精讀和辨析史料的方法。補充與呈現(xiàn)史料只是第一步，接下來，更為重要的是精心設(shè)計富有啟發(fā)性、規(guī)律性且與史料和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

有時教材選取的史料并沒有設(shè)置問題，為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識與史料本身特點，設(shè)計相應(yīng)層次的問題。補充的課外史料更需要設(shè)計相關(guān)問題。只有這樣，才能用好、用足史料，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容。設(shè)計的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的探究欲，不能過于簡單，設(shè)計的問題應(yīng)能促使各層次學(xué)生進(jìn)行思考，使他們通過思考有所得并提高能力，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。問題的解決必須依賴于對材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。如人教版必修二第40頁“歷史縱橫”有一段史料：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”。洋棉、洋布，“其質(zhì)既美，其價復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復(fù)暢銷”，“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”。根據(jù)材料的信息可以設(shè)計這樣幾個小問題：為什么1845年左右，洋貨會“充積于廈口”？洋貨暢銷、土布滯銷的原因是什么？這對當(dāng)時的中國產(chǎn)生了什么影響？這樣的提問和回答就把知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解教材的重難點。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息，也就相應(yīng)地提升了學(xué)生提取信息、解決問題的能力。做好了對史料的研讀和問題分析后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識，最后得出解決問題的方案，整個過程體現(xiàn)的就是“論從史出”的意識。

3.精選試題中的材料分析部分進(jìn)行精煉

在獲得了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，就可以精選一些習(xí)題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。當(dāng)然，在具體選取題目時也要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和教學(xué)要求，明確訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的能力，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)的有效程度。材料題型基本以文字史料為主，要求學(xué)生在掌握一定歷史知識的前提下，通過在閱讀、思考、理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料本身聯(lián)系相關(guān)的背景和史實，結(jié)合已掌握的史料分析方法，回答題目設(shè)置的問題。它主要考查學(xué)生閱讀、提取有效信息并對此進(jìn)行整合的能力；考查對相關(guān)史實的識記、理解和歸納，知識的遷移和運用以及概括和文字表達(dá)等多方面的能力，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

練習(xí)時可以對學(xué)生具體做題方式指導(dǎo)如下：首先，認(rèn)真讀題，看清楚其中的有效信息和重要提示，如分析共有幾問、各自分值、相互之間的內(nèi)在關(guān)系，做到回答時避免盲目性；然后帶著問題分析所給材料，找準(zhǔn)其中的關(guān)鍵詞語和提示語，如材料中的時間概念、出處或作者姓名、特殊符號（雙引號、省略號）等，有助于正確作答。最后，結(jié)合所學(xué)知識，理清思路，列出答案提綱。

三 史料教學(xué)中避免出現(xiàn)的問題

由于史料的種類繁多，來源廣泛，史料本身存在多樣性、復(fù)雜性和主觀性等，加上一些教師并沒有對史料教學(xué)給予充分理解或很少利用，中學(xué)課堂史料教學(xué)上仍存在不少問題，這不僅無法提升課堂實效，還出現(xiàn)課堂效率低下甚至無效的現(xiàn)象。因此，我們在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1.史料的具體選用不恰當(dāng)

在史料的選擇上，或是大量的史料堆砌；或是史料本身沒太多思維含量，沒有圍繞課程的重點與難點，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密，這會讓學(xué)生無所適從；或是史料過短，無法為學(xué)生提供必要的思維空間；或是史料過長，學(xué)生閱讀所需時間長，從而影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

在史料的具體運用過程中一般可以遵循：精讀史料，分析史料，得出結(jié)論三步驟?；拘枰创瞬襟E實行，否則就可能出現(xiàn)偏差。比如說很多史料中的文言文部分，許多學(xué)生就是因為在考試中讀不懂史料，產(chǎn)生錯誤理解造成失分。這就談不上提取有效信息，最后也只能是聽由教師給出思路或答案；或是史料中問題的設(shè)置難度過大，不能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，學(xué)生無法著手分析，不能達(dá)到知識的應(yīng)用和升華；或是根本沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣的史料教學(xué)基本上只是一種形式，當(dāng)然也就無法提升課堂教學(xué)實效，甚至走向反面。

2.史料教學(xué)過程中缺乏史學(xué)方法的指引和培養(yǎng)

運用史料時沒有發(fā)揮史料的相應(yīng)功能，沒有顯明歷史學(xué)本身特性，只把史料教學(xué)當(dāng)成興趣激發(fā)的工具。史料運用的重點是在學(xué)生的興趣被教師所引史料激起后，能否提升學(xué)生的理解、分析能力?；蛘呤妨辖虒W(xué)只是被當(dāng)成呈現(xiàn)教材中各種敘述的證據(jù)，以證實教材所言的真實性，學(xué)生并沒有真正從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力。那么這種教學(xué)即便是運用了史料，也達(dá)不到歷史教育所要追求的目標(biāo)。

運用史料并不是僅僅為了補充教師所講內(nèi)容，或者為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的相關(guān)題型訓(xùn)練，而是為了促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

3.對史料的運用不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，史料失真、失準(zhǔn)

現(xiàn)代信息技術(shù)確實為史料的查找提供了極大的便利，但也存在著潛在的問題。特別是在網(wǎng)絡(luò)資源的使用上需要注意，這就需要使用者進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，如果史料有誤，則會給予學(xué)生錯誤信息，也就形成錯誤的歷史情景。

史料是學(xué)習(xí)與研究歷史的依據(jù)和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史必須建立在全面、真實的史料基礎(chǔ)之上。也許史料的采用確實給課堂帶來了“高效”，但歷史的底線是真實，如果為了解決某個問題，牽強附會、斷章取義、生搬硬套進(jìn)行材料分析，必然會引發(fā)新一輪的問題與迷惑，效率反而更低。因此，落實在教學(xué)中，對史料的選擇和使用一定要遵循嚴(yán)謹(jǐn)、真實原則。

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。由此可見，新課標(biāo)已將史料在教學(xué)中的運用，作為開展歷史新課程改革、實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。在以往的教學(xué)實踐中，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，也給我們留下了許多思考空間。因此，作為歷史教師，不僅要充分認(rèn)識史料運用的必要性，同時也更要思考如何發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

注 釋

①江澤民.在亞太經(jīng)合組織第六次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議上的講話（1998年11月18日）

②江澤民.在中央經(jīng)濟(jì)工作會議上的講話（2001年11月27日）

參考資料

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[5]唐黎明.高中歷史課堂材料教學(xué)的思考與探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（10）