【摘 要】切實(shí)地開展語文校本教研活動，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的教研能力，解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高語文教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)語文校本課程等都具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】校本教研 課程改革 語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0110-02

在新課程改革的實(shí)施中，我們需要對先行教學(xué)教研機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，而校本教研就是對這種教研機(jī)制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的一種新型教研方式，它是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以學(xué)校情境中實(shí)際存在的教育教學(xué)問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的的教育教學(xué)研究。在這種新型教學(xué)研究的理論指導(dǎo)下，我們進(jìn)行語文校本教研活動，應(yīng)以新課程改革目標(biāo)為指導(dǎo)方向，以實(shí)際語文教學(xué)中所面對的具體問題為研究對象，立足于語文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)語文校本教研的有效性作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，并在研究和探索中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求有所創(chuàng)新。

當(dāng)然，在開展語文校本教研之時，我們首先應(yīng)當(dāng)真正理解語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的新理念，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性與主動性，避免隨意增加超標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和不分輕重主次的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，我們也要對語文教材有一個全新的認(rèn)識，不應(yīng)簡單地把它看做是學(xué)生必須完全被動接受的對象和內(nèi)容，而應(yīng)把它看做是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提高能力和完善人格的范本，在教學(xué)活動過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真遵循語文教材的進(jìn)度來安排教學(xué)活動；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際教情和學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、增補(bǔ)和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程改革的新目標(biāo)。

切實(shí)地開展語文校本教研活動，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的教研能力，解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高語文教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)語文校本課程等方面都具有非常重要的意義?？梢哉f，語文的校本教研過程是對語文教學(xué)實(shí)踐活動的一種自我揚(yáng)棄和自我發(fā)展的過程。它所涉及的內(nèi)容不僅僅是簡單的教學(xué)進(jìn)度及研究如何教好語文教材；更應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用好語文教材，如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，使學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，在自主學(xué)習(xí)中獲取對知識的掌握和創(chuàng)新，從而達(dá)到課程改革的新目標(biāo)。因此，為了強(qiáng)化語文課改教學(xué)，落實(shí)開展校本教研活動，我們可從幾個方面入手：

一 認(rèn)真研究教學(xué)現(xiàn)狀，分析實(shí)踐教學(xué)中所遇到的學(xué)情，明確校本教研的方向

可以說，校本教研的重要目標(biāo)是解決教師在教學(xué)中所遇到的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，努力尋找實(shí)踐教學(xué)中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動，增強(qiáng)教研活動的實(shí)效性是校本教研的關(guān)鍵所在。在認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課改的“新標(biāo)準(zhǔn)”后，我們發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發(fā)現(xiàn)，這一全新的課型卻得不到真正的落實(shí)和開展，這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對綜合性學(xué)習(xí)這一課型認(rèn)識不夠，認(rèn)為它是語文教學(xué)的附屬產(chǎn)品，可上可不上，因此在教學(xué)中顯得過于隨意，缺乏計劃性。（2）認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)浪費(fèi)了太多的語文教學(xué)時間，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的正常時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（3）沒有真正認(rèn)清綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性，只是簡單地把它當(dāng)成是課本教學(xué)。于是，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)及時進(jìn)行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，還要在實(shí)踐教學(xué)中自覺探索出有效的方法來，從而使實(shí)踐教學(xué)中存在的問題得到有效的解決。

二 轉(zhuǎn)變教研觀念，激勵教師參與校本教研活動的主動性和積極性，提高校本教研的實(shí)效性

在新課程改革的浪潮中，我們實(shí)施校本教研，應(yīng)努力淡化由上而下的教研管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)和教研為中心的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，積極了解教師在實(shí)際教學(xué)活動及教學(xué)研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會，使教研工作真正做到服務(wù)于學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，我們應(yīng)清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實(shí)效。所以，激勵教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學(xué)?？蓪⒃u價激勵機(jī)制引入校本教研活動中。如可以是榮譽(yù)的激勵，把它作為評選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質(zhì)激勵，給予一定的物質(zhì)獎勵，提振教師的精神；當(dāng)然還可以參評發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級部門參評或投遞發(fā)表。激勵教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態(tài)度、探索的精神去對待教學(xué)工作，有利于校本教研活動的順利展開，能更好地提高校本的教學(xué)研究成效，同時也能進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的有效進(jìn)行。

三 組織教師積極參與校本教研培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)和交流的過程中不斷提高自身的教研能力

學(xué)校在積極開展研究活動的過程中，可以努力打造“教、學(xué)、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應(yīng)以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為主，以校本培訓(xùn)為中介，讓校本教研作為整合校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的中心和紐帶，為教師參與教研活動搭建一個交流學(xué)習(xí)的平臺，使教師在參與教研活動的每一個環(huán)節(jié)中汲取自己需要的東西，從實(shí)踐中體會和完成對校本教研的理解，再通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和提高，實(shí)現(xiàn)很好地參與教研活動和開發(fā)校本課程的目標(biāo)。這種將教育教學(xué)理論和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的“行動教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學(xué)研究的問題來自于學(xué)校新課程改革的實(shí)踐之中，因此作為教學(xué)活動的主體之一，語文教師就應(yīng)自覺地在實(shí)際的教學(xué)情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四 根據(jù)教師工作的經(jīng)驗(yàn)和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動

這些活動形式可以包括：（1）作為教研活動的主體，教師應(yīng)自覺地做到自主學(xué)習(xí)和自我反思，認(rèn)真地寫好學(xué)習(xí)的隨筆、心得、讀書筆記和教學(xué)反思等，并在學(xué)習(xí)和反思中，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盡快成長。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)在每上一節(jié)課后主動寫好教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)每節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，并提出改進(jìn)的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對新課程的自我實(shí)踐有更清晰的認(rèn)識?？梢哉f，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，客觀的自我評價，是參與校本教研的第一步。這應(yīng)成為我們每一位語文教師教學(xué)中的一種習(xí)慣性行為。（2）可以采用不同層次的多元互動，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在語文教師之間、教研組之間、學(xué)校之間進(jìn)行互相聽課、評課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學(xué)習(xí)”方式，可以說是老師們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)并提出的。這種方式對于學(xué)生從小就培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學(xué)校的語文教研組可以邀請體音美教研組的教師，參與語文組指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報，這能使學(xué)生的手抄報更生動。（3）在大課題研究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高校本教研活動的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)鼓勵全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，規(guī)范研究程序，明確研究目標(biāo)，有秩序、有步驟地開展研究活動。可是，由于有些課題研究所涉及的知識面較廣，或研究的時間跨度較大，所以對一些課堂上的具體問題可能一時難以解決。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科正在參與的課題研究，積極主動地針對發(fā)生在自己實(shí)際教學(xué)中的小問題進(jìn)行反思和總結(jié)，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實(shí)解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題。

同時，學(xué)校以形式多樣的校本教研活動為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚(yáng)長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價值。

五 關(guān)注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)環(huán)境

隨著課程改革的進(jìn)程，我們在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)法及教學(xué)評價等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學(xué)生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學(xué)生更沒有興趣學(xué)，影響了語文學(xué)習(xí)成績的提高。不可否認(rèn)，一直以來學(xué)生對語文這門學(xué)科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學(xué)生的課堂積極性，所以首先讓學(xué)生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學(xué)好語文。而一個老師讓學(xué)生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學(xué)識或是敬業(yè)精神，而可能是他獨(dú)特的人格魅力及發(fā)自內(nèi)心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業(yè)精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當(dāng)然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動中，我們可以滲入相應(yīng)的人文關(guān)懷元素，通過校本教研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師以平和的心態(tài)來對待工作和生活，使一些教師的人生觀和價值觀得到重塑。可以說，學(xué)校依托校本教研活動這一平臺，使教師在人文關(guān)懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識和獨(dú)特的人格魅力，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)氛圍。這種立足于教學(xué)實(shí)際情況和教師具體工作的校本研討，對解決身邊的具體問題，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

六 深入課堂抓教研，充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用

在教師隊伍建設(shè)中，骨干教師是中堅力量，他們具有現(xiàn)代教育觀念，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，在落實(shí)語文校本教研時，應(yīng)始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主體位置，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的理論知識，并積極組織參加校際之間的教研活動，運(yùn)用講座、研討會、送信息進(jìn)課堂等多種形式和途徑，培訓(xùn)語文骨干教師，讓他們在學(xué)習(xí)和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學(xué)特色，全面提高自身的業(yè)務(wù)水平和教研能力，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強(qiáng)勢群體，從而推動語文校本教研的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)清楚，骨干教師在實(shí)際教育教學(xué)中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應(yīng)自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自我和挑戰(zhàn)自我，在新課改的現(xiàn)代教育中發(fā)揮出更大的作用，做出更驕人的業(yè)績。

總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師由傳授型、經(jīng)驗(yàn)型逐漸向科研型、反思型轉(zhuǎn)變，同時也能有效地推動語文課改的進(jìn)程。一路走來，我們堅信：只有堅持走教研之路，才能促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)，才能推動教學(xué)改革的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷的提高。

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