【摘 要】如果希望學生在課堂上專注，課堂充滿魅力是必不可少的前提。這不僅僅關系到愛與責任，更涉及信仰與能力。正確的教學理念、合理的教學設計、足以滿足學生需求的個人魅力等，也是成就魅力課堂的決定性因素。所以，老師要不斷挑戰(zhàn)自我，更新教學觀念，提高業(yè)務能力，讓教學變得生動，讓課堂變得高效，逐步營造出我們理想中的魅力課堂。

【關鍵詞】魅力 高效 和諧 感性 術與道

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0090-02

當了那么多年的老師，說真的，從沒有覺得自己的課堂有過真正的魅力。有時為了某個評估或專家聽課，花費幾天的時間，挖空心思地去思考、設計如何上好這一節(jié)課，而僅僅是這一節(jié)課而已，這節(jié)課上得再好，我仍然有牽強附會的感覺，為了魅力而來的魅力，一兩次可以，卻很難做到節(jié)節(jié)課都揮灑自如。其實真的很想把一節(jié)計算機課程上得像語文課一樣活色生香、引人入勝。請相信我是真的經(jīng)過深深的并且長時間的思考，只可惜，沒有找到答案?？梢哉f，每天都在平鋪直敘上著熟悉的課程，沒有激情，也沒有厭倦。曾有一段時間，我甚至還在糾結，魅力課堂，到底是一個結果還是一種途徑呢？抑或只是一種感受，而這種感受卻可以在日復一日的教學過程中看似淺嘗輒止，實則潤物無聲地深深滋養(yǎng)著學生的心靈，讓學生在意識上可以與老師達成共識，進而靜下心來接受老師的教誨。

先說說我對魅力課堂的理解。魅力本身，我認為它是一個感性的詞，不太好用一種標準去衡量或界定，這是一個見仁見智的問題，就像看電視劇，有人喜歡看美劇，有人喜歡看韓劇，主觀性很強。說到構建魅力課堂，我總覺得“構建”是個生硬的詞，用在魅力這樣感性的詞的前面有些牽強，用營造是不是會好些？另外，我們往往會陷入一種定式思維，認為魅力課堂就是老師要有魅力。我看過一篇講魅力課堂的文章，說在營造魅力課堂的過程中老師應該具各種各樣的素質，琴棋書畫就不用說了，列舉了有二三十種，這哪里是老師，這簡直就是神啊。不能否認魅力課堂中一定要有一個有魅力的教師，但個人魅力只是一方面，我們不是反復強調(diào)過課堂的主體是學生，把課堂交還給學生，那我們就不能把學生排除在魅力的要求之外。教師和學生如何互相配合營造一個有魅力的課堂，在我看來這已不是一個技術問題了，而是個藝術問題。對此我有兩點看法。

一 對魅力課堂是藝術問題的幾點看法

1.在做到有魅力之前，先要做到高效

其實不用看得那么長遠，說得更實在一些，在課堂上我們要實現(xiàn)的目標就是讓學生把該學的東西學會。切記，我們不能為了魅力而魅力。在我們還不具備魅力這種修為時，非要刻意為之，結果往往適得其反，與我們的初衷漸行漸遠。我個人認為，魅力課堂該是水到渠成，而非刻意而為。所以，在營造魅力課堂之前，首先要保證我們的課堂是有序的、是高效的、是實實在在的，否則魅力看似炫目，實則空洞。

2.魅力并非光芒四射，更要實至名歸

課堂就是課堂，就是學生學習的地方，不是老師的秀場，老師可以講得眉飛色舞、豪情萬丈；學生也可能聽得目瞪口呆或手舞足蹈。就像我上課，不管面對什么專業(yè)的學生，不管講的是C語言，還是計算機基礎，如果捎帶說一些明星八卦、罵一罵貪官污吏，他們都會聽得全神貫注并且積極響應，遠比講專業(yè)知識時投入專注得多。這難道就是魅力課堂嗎？下課后，老師很有成就感地走了，學生昏昏沉沉地睡了，老師知道自己講的是什么，學生卻不知道自己學的是什么。這樣的課堂看似激情魅力，卻著實對不起學生。如果一個老師不知道自己上課講的是什么，但他的學生都知道自己這節(jié)課學會了什么，這個老師也許是個好老師，也許是個有魅力的好老師。所以有無魅力在其次，更重要的是把課踏踏實實地先上好。

二 如何營造魅力課堂

1.讓學生有事可做

這話直白又簡單，卻是硬道理。無事生非，倒不至于，無事玩手機，卻是一定的。別說學生，老師可能也這樣。所以不管是高效課堂，還是魅力課堂，學生有事可做是前提。我通常會通過學案讓學生在課堂上有事可做，學生先做什么，后做什么也會比較清楚。

在我的學案中有“做一做”與“想一想”兩個環(huán)節(jié)。我這里要強調(diào)的就是“想一想”，也就是思考。不管是理論，還是操作，不經(jīng)過思考這個過程，這些知識永遠不可能轉化成學生知識體系中的一部分，也不會主動地和其他已有環(huán)節(jié)產(chǎn)生關聯(lián)，也就是說，如果在眾多教學點中，缺少了學生思考這個環(huán)節(jié)，我們所做的努力以及所看到的學生完成的成果，可能都是假象。知識是需要停留在腦子里的，而不是手上。所以在我的教案上、學案上以及整個教學過程的安排上，思考占很大比重，而操作僅僅是思考結果的一種表達方式或是驗證的手段。再重申，操作不是不重要，關鍵是做的時機和做的起點背景是什么。在教學互動中，我會對學生的人品給以充分的信任，就算有錯誤或過失，也同樣相信學生具有改正并重新開始的能力。學生做錯了，沒關系，只要他愿意做，愿意想，對只是早晚的事情?，F(xiàn)在固然重要，但我們所做的一切都是為了更好的將來，所以在課堂互動環(huán)節(jié)中，我更關注的是學生的將來、他們的潛力以及適合的發(fā)展方向。我沒有能力說自己是學生人生的規(guī)劃師，但至少可以成為他們的引路人，輕輕地推他一下，或是讓他走快幾步。

我不是導演也不是設計師，但我可以旁觀、可以傾聽，也可以適時地發(fā)表幾句。學生可以借鑒，也可以選擇置若罔聞。因為我的課堂是允許錯誤、歡迎問題的。所以，處理好老師的角色，營造一個積極的、寬松的、允許出現(xiàn)問題、也不一定能夠解決問題的氛圍，讓學生自由發(fā)揮，這也許會埋沒了老師的才華，但卻可以彰顯學生的魅力。

3.將教育的“術”與“道”融入教學過程中

如果說知識和技能是“術”的話，那么“道”又是什么？做人的道理？自然的準則？人生觀？價值觀？我們的教學需要教學大綱，但我們的教學更需要靈魂。而這靈魂就是我所說的“道”。古語有云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”老師的使命是什么？僅僅是為了讓學生親和信嗎？我們是要把學生塑造成千篇一律的自己嗎？我們又有多完美呢？學校和老師要給學生灌輸?shù)氖且环N什么樣的理念？還是給學生更多的機會思考，而不是告訴學生要怎么做，我們的教育一直不怎么成功，關鍵就在于常常把“塑造”兩字掛在嘴邊，銘記于心。其實我們真正需要的也許不是什么魅力課堂。不管是老師還是學生，不管是教法還是學法，我們更需要的是一種獨立人格的思辨精神，透過這種思辨，能夠最終取得一個共識，這比什么都重要。

知識和技能是可以被傳授和掌握的，那自然也可以被遺忘或生疏。十年、二十年，或是更久以后，當學生們淡忘了知識，生疏了技能之后，教育留給學生的還剩下什么？教育該發(fā)揮的是瞬時效應、階段性效應，還是永久性效應呢？這些都是我們在營造魅力課堂的過程中應該深切思考的問題。

我百思不得其解，為什么費盡全力而我們的課堂連我們自己都覺得暗淡無光？但是我們從沒停下探索的腳步。我相信，每個教師對教學的追求都是苛刻并永無止境的；我也相信，我們有勇氣用一生的時間去上好每一節(jié)課。

可能在某個活動中，只是用到這個知識點最基本的用法，因為我們很難找到一個活動能夠涵蓋這個函數(shù)和它相關的所有知識點。所以，在“想一想”中，我就會安排另一些活動或問題，涉及所學的知識點或是這個知識的一些擴展或延伸。在“練一練”中，讓學生通過操作掌握這個知識點最常用的一些用法，形成最基本的認識。在“想一想”中，讓學生對該知識點作更深入和寬泛的了解，而這個了解的過程就要求學生自我實現(xiàn)?！跋胍幌搿奔仁恰熬氁痪殹钡幕A，同時也是“練一練”的延伸。畢竟，對不經(jīng)過思考就得到的知識我深表懷疑，就像那些輕而易舉得到的東西，來得容易，自然去得也容易。

2.處理好教師的角色，營造好和諧的氛圍

在課堂上，我希望成為那個最無知又無能的人，我總是喜歡對學生說：“想一想，你應該怎么做，如果我不在你身邊，你必須自己做判斷和決定?！庇行r候我也會說：“老師也不是什么都會，你自己再想想，給你一次藐視我的機會?！蔽也惶P心學生處理問題結果的對錯，更在乎的是他們的操作和結果中含有多少思考的成分，如果僅僅是單純的模仿，索性就不要做了。因為，我沒有見過有模仿秀的演員會有璀璨的星途，除非他突然發(fā)現(xiàn)了某些與眾不同的特質，決定做回自己