【摘 要】數(shù)學(xué)教育的發(fā)展性評價模式，在中職數(shù)學(xué)教育中是一種新的評價理念。本文簡單介紹了數(shù)學(xué)教育發(fā)展性評價的含義，并結(jié)合目前的中職數(shù)學(xué)教育的評價發(fā)展?fàn)顩r，提出了發(fā)展性評價在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的策略和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價 中職教育 數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0028-02

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是漸進式的，教學(xué)的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展，完善學(xué)生的知識體系。評價作為教學(xué)過程中一個重要的組成部分，其目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進全面發(fā)展。發(fā)展性評價的主要觀點是：以被評價者素質(zhì)全面發(fā)展為評價目標(biāo)，淡化評價的選拔和甄別功能；關(guān)注發(fā)展過程，關(guān)注被評價者為達(dá)到目標(biāo)所采取的方法、途徑，獲得的經(jīng)歷和體驗等，倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價；尊重被評價者的主體性，評價內(nèi)容的綜合性，評價方式的多樣化，評價主體的多元化。

一 發(fā)展性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的必要性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！币虼?，需要改變過去對學(xué)生的評價由教師說了算的單一評價主體；改變過去我們對評價功能僅限于甄別與選拔，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況出發(fā)的單一評價功能；改變過去主要靠書面考試，書面考試的內(nèi)容又是單一的知識與技能，缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程關(guān)注的單一評價途徑；改變過去主要靠考試成績定能力的單一評價內(nèi)容；改變過去注重紙筆考試，過于注重定量評定的單一評價方式。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)展性評價的實施，可從不同角度、不同層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，最終使學(xué)生走向全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高。

二 發(fā)展性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的策略

1.加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價

在目前中職數(shù)學(xué)教育中，大部分老師只關(guān)注最后一次終極性評價而忽視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，這樣做不能很好地促進學(xué)生的發(fā)展。老師應(yīng)加強平時課堂觀察與評價。

2.以知識與技能為基礎(chǔ)，實現(xiàn)評價內(nèi)容全面化

在評價過程中要重視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。多元性的評價包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考發(fā)展水平等。如是否積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，是否樂于與他人合作，是否愿意與同伴交流各自的想法，是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否能找到有效解決問題的方法，是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程，是否有反思自己思考過程的意識等。

3.對不同層次的學(xué)生采取分層評價的模式

中職學(xué)生的特點：彼此之間的差異性很大，（特別在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面）因此不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平采用不同的評價模式，如在考試中使用不同難度的A、B卷，這樣可以調(diào)動后進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的自信心，促進他們的發(fā)展。即使在具體操作過程中會產(chǎn)生某些不公平現(xiàn)象，但總體上是利大于弊。

4.注重學(xué)生實際能力，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一量化標(biāo)準(zhǔn)上，教師常常通過若干次考試、作業(yè)等情況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進行評定。而事實表明：高分低能、一白遮百丑的現(xiàn)象很多，在小學(xué)、中學(xué)時數(shù)學(xué)成績平平，卻在實際工作中成績卓著的企業(yè)家大有人在。其實分?jǐn)?shù)或等第并不能有效地衡量學(xué)生表現(xiàn)多樣的個性化發(fā)展水平。新課程評價強調(diào)質(zhì)行評價，要求多樣化的綜合評價，要求弘揚學(xué)生個性。因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價，既要評價學(xué)生的認(rèn)知水平，又要評價他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及合作交流意識，除了正常的考試、作業(yè)外，還要采用分組討論、調(diào)查活動、數(shù)學(xué)日記以及問卷調(diào)查、個案分析等多種形式，客觀、全面地評價學(xué)生。

三 發(fā)展性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

評價的多元性是發(fā)展性評價的一個整體特征，它并不意味著每一具體評價活動都要使用所有的方法、調(diào)動所有的主體。而評價的多元方法與多元主體的使用都應(yīng)以保障評價結(jié)果的信度和效度為前提，評價者對評價目的的理解、對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握、對評價方法的熟悉程度等，都會影響評價的信度和效度。在評價過程中如果使用多主體，而各主體對評價目的與標(biāo)準(zhǔn)又缺乏必要的溝通與協(xié)調(diào)，就會使評價的效度失去保障，每種評價方法都有其適用范圍，在不考慮評價內(nèi)容與評價目的的前提下，盲目使用多種評價方法，不僅不能錦上添花，而且極有可能是“錦上添亂”。對職業(yè)院校教師來說，對于教學(xué)中要用到的各種評價，包括即時評價，特別需要注意的是要避免打擊學(xué)生的積極性，提倡鼓勵為主的原則。這既是新的評價所倡導(dǎo)的理念，更是面對職校學(xué)生所必需注意的。另外，只有適合學(xué)生能力的評價方案才能更好地發(fā)揮評價的作用。這也是對職校學(xué)生所需要特別關(guān)注的。同時，要緊密結(jié)合教學(xué)，使評價與教學(xué)較好的結(jié)合在一起。評價方法需簡便易操作，不要過多地增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四 結(jié)束語

教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程，要出色地完成教學(xué)任務(wù)、實踐素質(zhì)教育，必須正確處理好教學(xué)過程中的種種客觀問題，其中最突出的是學(xué)生間的差異。教師要從實際出發(fā)，了解學(xué)生個性特長，面向全體，因材施教，創(chuàng)造性組織教學(xué)，確定針對不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，采用不同教法，給予不同的評價?？朔粌?nèi)容、統(tǒng)一要求、同一評價的“一刀切”的教學(xué)方法。

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