【摘 要】當前教學模式研究是高職教育研究的重要課題，研究的目的是更好地提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)水平，更好地適應當前行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。本文從五年制影視動畫專業(yè)的具體情況出發(fā)，對影視動畫教學模式進行了一定的探索，從教學的組織和實施、學生獲取知識和技能的途徑、教學過程心理環(huán)境、師生關系處理四方面展開。

【關鍵詞】教學模式 基于工作過程 心理環(huán)境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0016-02

教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，也在教他們如何學習。事實上，教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了技能知識，也掌握了學習過程。①我院在幾年的教學中就五年制高職影視動畫專業(yè)的教學模式進行了一定的探索，并獲得了一些經驗，從以下幾個方面展開：

一 教學的組織和實施

教學模式的選擇和實施與專業(yè)教學的特點和內容緊密聯系，影視動畫專業(yè)強調實踐性和動手操作，采取基于工作過程的項目教學模式。教學實踐證明：提升學生能力最好的方式就是在課程中設定教學項目任務，學生通過學習小組來開展教學活動，同時，整個教學過程和安排需要形成一個完善的體系和系統(tǒng)。具體來說，可以將整個教學過程分為策劃、前期拍攝、后期制作三個大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包括相關的一些課程，策劃：視聽語言、劇本創(chuàng)作；前期拍攝：攝影基礎、攝像技術；后期制作：剪輯技巧、影視包裝、影視調色、音頻處理技術。這三個環(huán)節(jié)構成了一個相對完整的影視制作工作流程。整個課程體系就以這個工作流程為主線展開。以短片制作實踐課程為例，首先教師布置任務，以某一特定的題材來制作短片，學生進行小組分工，導演、攝像、剪輯、特效等不同的工作任務，明確每個人的任務，每個人根據這個主題上網搜集資料，在草圖本上寫或畫下思考的過程和閃現的創(chuàng)意，小組進行創(chuàng)意和想法的討論，確定故事的結構，根據結構寫出劇本，并進行分鏡頭設計、實際拍攝、集中討論和點評、粗剪、鏡頭補拍、精剪、特效、聲音、調色、輸出完成最終作品。

實施中首先要做的就是充分激發(fā)學生興趣，調動他們的積極性，尤其是對于五年制高職的學生來說，他們年齡小，在校學習的時間長，養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。從認知的特征看，興趣表現為人對認識某種事物或從事某種活動的選擇傾向和主動探究的態(tài)度，同時興趣伴隨著愉悅、舒暢、滿意等情緒體驗。對于影視制作這樣操作性很強的課程來說，學生學習的狀態(tài)和實踐愿望的強弱對最終的學習效果影響很大。當有興趣時，學生會努力去思考和想辦法克服拍攝及制作中遇到的問題和困難，與老師和同學商討研究解決方案；缺乏興趣就會去看無關的視頻或學習效率低。

在實際操作中可通過創(chuàng)設一定的教學情境，使學生的認知與情緒活動在積極互動的基礎上協調統(tǒng)一，產生一種和諧的心理狀態(tài)。例如在設計項目時首先考慮學生感興趣的一些方面和角度，如設計《傳媒類畢業(yè)生跟蹤調查》、《城市流浪貓》等紀錄片主題，這些主題學生會產生較濃厚的興趣，同時也能培養(yǎng)他們看問題的視角和關注細節(jié)的能力。在激發(fā)學生學習熱情、調動學生的學習主動性的同時，促進學生對教學內容的接受、感悟和掌握。

教學實施的過程我們可以當成社會過程來看，教與學是教師和學生在教學活動中形成的一種溝通與合作的交互主體性關系，其中“對話”是教學活動的重要特點。美國學者波爾更是強調，學校應是教師和學生這兩類主體交互作用形成的學習共同體，它通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神、激發(fā)道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。② 在進行的過程中需要注意做到：

第一，把學生當做學習的主體，教學活動緊緊圍繞學生的能力培養(yǎng)和水平提高，通過教師的引導建立一種對話關系，共同探討、解決學習中的問題和煩惱，并在這種對話中學生能認識到自己制作過程中的不足，想法不夠完善的地方，只有進行反思和總結才能培養(yǎng)、獲取新知識的能力，并自主建構與教學相吻合的知識體系、能力體系和價值觀念。

第二，要以學生樂于接受和參與的方式來組織教學內容，激發(fā)學生主動參與，推動學生自主建構，每個人都有展現自己的愿望，從實踐的角度上來講，最好的辦法就是給學生搭建一些平臺，使他們能夠有機會展示自己的作品和才華，例如學院組織的定期短片評價會，學生社團活動和特定網絡空間等，以這些方式將教學內容的目標、要求轉化為學生發(fā)展的內在需求和自主選擇。

第三，鼓勵學生進行思考和創(chuàng)新，為學生表達思想和感情，進行創(chuàng)造活動留出空間，提供方便，使學生真正擁有對話的主動權，產生自主學習的愿望，敢于表達自己所思所想，教師在這個過程中進行指導，把握正確的方向，避免學生在學習過程中走彎路，在學習過程中不斷反思、探索，進而產生情感共鳴，形成思想共識。

二 學生獲取知識和技能的途徑

學生學習的整個過程就是一個建構知識體系的過程，在教學中需要讓學生形成影視制作專業(yè)的知識體系，這個體系里的重點包括鏡頭焦距、鏡頭調度、鏡頭運動、節(jié)奏的控制、場面調度等多個方面。

奧斯貝爾的學習理論指出，學生的學習應該是“有意義的學習”。所謂“有意義”，并未指教學內容本身的客體意義或邏輯意義，而是指教學內容對于學生具有主體意義或心理意義，即教學內容中的知識和觀念能與學生已有認知結構中的知識和觀念發(fā)生現實的關聯作用。③例如講解鏡頭的運動問題時，想要讓學生真正掌握規(guī)律，首先要創(chuàng)設一種情景和需求，例如拍攝某題材的過程中必須要用到，但學生會有一定的困惑的知識，這時教師適時地切入這些知識的講解會收到非常好的效果，且易印象深刻。

學習，是學生本身的自主活動。一切教學影響只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發(fā)展。因此，分析學生的學習心理，特別是他們的學習動機和學習愿望，是選擇和制定教學策略，提高教學過程有效性的必要基礎。提升學生學習愿望的最好的方式就是盡可能地擴展學生的視野，以影視剪輯的學習來說，盡可能地將一些新的技術、行業(yè)最流行的手段介紹給學生，當前科技的發(fā)展進步不斷推動著影視制作行業(yè)發(fā)展，無論是前期拍攝的設備還是后期剪輯的平臺、軟件等，同時很多的觀念也在不斷地更新，例如早期人們是不能接受一些硬切的鏡頭和一些局部的特寫，那時的人會覺得畫面拍攝不完整頭部會有不適的感覺，硬切鏡頭將不能很好地敘事和造成邏輯上的斷裂等，在今天這些都是不存在的，我們對特寫鏡頭和硬切鏡頭早已習以為常。

三 教學過程心理環(huán)境

1.課堂心理環(huán)境

教學過程中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它由學生學的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構成。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或消極影響。為此，教師需要投入、傾注情感，上課過程中要展現出教學內容所包含的情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵他們獲得成功的體驗，使整個教學活動處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。例如在講解《舌尖上的中國》范例時，除了特別需要展開講解的鏡頭的組接、場面的調度、色彩的運用等以外，還需要幫助學生挖掘其中的一些情感因素，例如我們偉大祖國的壯麗的山川地貌、悠久的文化傳統(tǒng)、勞動人民勤勞的性格、樂觀的生活態(tài)度、對于環(huán)境的關注和保護、非物質文化遺產的傳承等，實際這些因素表達的意義要大于技術，在教學中應予以充分關注。

2.教師的人格魅力

人格是建構良好課堂心理環(huán)境的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。我們經?？吹竭@種現象，當學生欽佩和信服老師時，教學效果會大大提高，這一點在影視制作專業(yè)教學中尤為明顯。有些老師在形象上藝術氣質很濃，給學生第一印象是個導演或者美工，有些老師的技術能力很強，如拍攝技術和后期處理技術的高超等，這些都能形成學生接近老師和向老師學習請教的愿望，對學習效果產生很大的影響。所以，教師要不斷完善自我，對新的技術和行業(yè)發(fā)展動向保持敏銳的嗅覺，積極學習和鉆研新技術，不斷提高水平，并經常性地進行一些企業(yè)實踐活動。另一方面，教師的個性品質也會影響學生的智力發(fā)展，影響學生的能力培養(yǎng)。教學活動中教師優(yōu)良的個性品質有利于營造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。④

四 師生關系的處理

教學的過程需要智慧和技巧，這體現在適當時機調節(jié)教學的節(jié)奏，從教師轉化為導師，留出足夠的空間給學生，讓他們自己去思考和表達情感。導師是在關鍵的時刻提出關鍵性意見，學生需要感受到他們的作品是通過自己的努力實現的，有他們自己的想法，是他們對生活的看法和感悟。導師所起的作用，是保證學生有一個正確的方向，做積極向上的引導，塑造學生良好的人格和世界觀，避免一些不恰當的題材和在技術上走彎路。

作為導師，不是簡單放手任由學生自己去實踐，當學生犯錯時才指出，而是從開始就設計好整個學習過程，確保學生可以用更短的時間更高效地完成作品，這個過程必須是自然而然的，設計的痕跡越少越好，這就對教學設計提出了更高的要求。⑤

注 釋

①Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun著.教學模式（荊建華、宋富鋼、花清亮譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：5

②鐘啟泉、崔允潮、張華著.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：206～207

③喬建中著.課堂教學心理學[M].南京：江蘇人民出版社，1998：9～13

④⑤喬建中等著.知情交融：教學模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010：139、195

〔責任編輯：陳晨〕