摘要：本文對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教育理念的先進(jìn)性進(jìn)行了闡述，指出并分析了國(guó)內(nèi)采用“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的問題、困難和誤區(qū)，深入闡述了在應(yīng)用型本科層次運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的可行性和必要性，最后給出了作者在所在高校軟件專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)案例，成功驗(yàn)證了在應(yīng)用型本科層次進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革的可行性、必要性和先進(jìn)性，對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革具有較大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

“工學(xué)結(jié)合”作為一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展一個(gè)多世紀(jì)了，國(guó)內(nèi)卻只有部分高職、中職院校做著“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學(xué)結(jié)合”教育模式的改革更是乏有先例。對(duì)于應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)生面向行業(yè)就業(yè)是其重要的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，在應(yīng)用型本科層次上探索“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是高等教育大眾化的現(xiàn)在，“工學(xué)結(jié)合”的教育模式更應(yīng)該成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)。

一、“工學(xué)結(jié)合”教育理念的先進(jìn)性

（一）“工學(xué)結(jié)合”教育模式的起源與發(fā)展

工學(xué)結(jié)合教育模式起源二十世紀(jì)初。1903年，英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系開始實(shí)施了“三明治”教育模式。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，在美國(guó)成立了世界合作教育協(xié)會(huì)，總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué)，協(xié)會(huì)成員來自40多個(gè)國(guó)家，每年召開一次國(guó)際性會(huì)議，影響越來越大。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐，以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)” ，以進(jìn)一步凸顯了工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。

（二）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合的教育模式歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，再度成為教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，主要原因在于其與行業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的理念。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式把工作實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也作為培養(yǎng)手段，培養(yǎng)方案以職業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合具體工作崗位，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)、理解、消化專業(yè)理論，積累工作經(jīng)驗(yàn)。工學(xué)結(jié)合的教育模式與行業(yè)緊密對(duì)接，直接把學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，工學(xué)結(jié)合教育模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性。

工學(xué)結(jié)合教育模式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的主要優(yōu)勢(shì)在于：

第一、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，更能促進(jìn)學(xué)生深入自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，開闊專業(yè)視野，從而提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

第二、學(xué)生在學(xué)期間即接觸社會(huì)實(shí)際，避免了高校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)生活不適應(yīng)的現(xiàn)象，加深了對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生等概念的理解，利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展；

第三、讓學(xué)生早早脫離“象牙塔”中學(xué)校對(duì)學(xué)生過分的“保護(hù)”，讓其更加自然的接受社會(huì)人中的相互關(guān)系的實(shí)際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；

第四、經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，增加學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，尊重別人的勞動(dòng)成果，能更加理解家庭中父母、長(zhǎng)輩的付出；

第五、經(jīng)過工作鍛煉和學(xué)習(xí)提高，增加了學(xué)生就業(yè)的能力和信心，很多學(xué)生能夠在未畢業(yè)時(shí)就確定了適合自己的工作。

二、國(guó)內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的發(fā)展的主要問題

“工學(xué)結(jié)合”教育模式具有很大的先進(jìn)性，但其在國(guó)內(nèi)的推行和發(fā)展卻相當(dāng)緩慢，存在很多認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和實(shí)際困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：

第一、認(rèn)為工學(xué)結(jié)合只能在中等或高等職業(yè)教育中采用的教學(xué)模式，本科院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)研究，而不是直接面向就業(yè)；

第二、多數(shù)企業(yè)不愿意提供工作崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)，因?yàn)榭赡苡绊懫錁I(yè)務(wù)，更不能為學(xué)生實(shí)習(xí)提供報(bào)酬；

第三、工作與學(xué)習(xí)銜接困難，如果工學(xué)不能很好結(jié)合，就會(huì)相互影響，并且存在工學(xué)內(nèi)容脫機(jī)，所學(xué)非所用，所用非所學(xué)的現(xiàn)象。

三、國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合模式主要問題原因的分析

（一）關(guān)于只有中等或高等職業(yè)教育才采用工學(xué)結(jié)合模式的問題

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，只有國(guó)內(nèi)僅限于中職和高職院校采用工學(xué)結(jié)合的模式，在國(guó)外，工學(xué)結(jié)合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于國(guó)內(nèi)本科教育長(zhǎng)期以來采用了統(tǒng)一化的模式，其培養(yǎng)模式和課程體系基本上都和研究型大學(xué)的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應(yīng)用型本科，但其模式仍然習(xí)慣性的采用了傳統(tǒng)模式，這也是本科教育難于推行工學(xué)結(jié)合模式的重要原因。

（二）關(guān)于企業(yè)排斥“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的問題

成功“工學(xué)結(jié)合”模式一定是多贏，即企業(yè)、學(xué)生、院校都能獲益。目前企業(yè)排斥院校的所謂“工學(xué)結(jié)合”模式主要原因在于結(jié)合的并不成功。在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，沒有哪個(gè)企業(yè)不是求賢若渴的，只要是真正的有價(jià)值的人才，企業(yè)一定會(huì)敞開懷抱接收?，F(xiàn)代企業(yè)都非常重視企業(yè)的人才戰(zhàn)略，合作培養(yǎng)人才以解決其人力資源問題，從根本上有利于企業(yè)核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是目前較多的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)上，較少考慮企業(yè)的核心利益及價(jià)值，畢業(yè)生培養(yǎng)完之后往往跑到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那邊就業(yè)，反而給企業(yè)帶來負(fù)面影響。另一方面，校企結(jié)合的深度不夠，不能產(chǎn)生很好的人才培養(yǎng)效果，也是企業(yè)排斥的重要原因。

（三）關(guān)于“工”和“學(xué)”銜接困難的問題

“工”和“學(xué)”銜接困難的問題主要在于工學(xué)結(jié)合模式的設(shè)計(jì)和預(yù)期錯(cuò)位問題。一方面來源于校方對(duì)企業(yè)工作崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求了解不夠深入，在設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是考慮不夠充分，相關(guān)課程設(shè)置也不盡合理；另一方面來源于企業(yè)難于使工作時(shí)間足夠靈活來適應(yīng)高校的教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)在安排工作任務(wù)時(shí)不能充分考慮到高校的培養(yǎng)模式。因此，關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合模式的設(shè)計(jì)上。

四、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科的可行性研究

首先，應(yīng)用型本科高校的定位決定了畢業(yè)生成功就業(yè)是其重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

不管應(yīng)用型高校是否接受，其現(xiàn)實(shí)定位是非研究型的，決定了它很難在科學(xué)研究、高端人才培養(yǎng)方面與研究型高校競(jìng)爭(zhēng)，面向行業(yè)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題是其現(xiàn)實(shí)的選擇。因此，應(yīng)用型高校畢業(yè)生的重要目標(biāo)是進(jìn)入專業(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。因此，應(yīng)用型高校在根本上具有采用“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的需要和可能，其根本目標(biāo)是一致的。

其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類同職業(yè)教育

高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這就意味著高等教育成立少數(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)精英外，大部分本科教育與職業(yè)教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學(xué)結(jié)合模式步入高等本科教育也是趨勢(shì)的必然。

第三，“工學(xué)結(jié)合”模式中本科生較高職或中職學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

中職或高職教育受學(xué)生起點(diǎn)或生源層次的限制，使得學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)或有欠缺，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合過程中，通過訓(xùn)練可以勝任工作，但缺乏總結(jié)和提高的過程。而本科學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的自我知識(shí)擴(kuò)展能力。企業(yè)則更看重本科學(xué)生的潛質(zhì)，愿意培養(yǎng)并使其成為自己優(yōu)秀的員工。

第四，本科教育四年學(xué)制可以使“工學(xué)結(jié)合”更加深入。

高等職業(yè)教育3年學(xué)制使其理論教學(xué)和工作實(shí)踐的時(shí)間都難以保證，“工學(xué)結(jié)合”常常變成了體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，不能進(jìn)行深入的工學(xué)結(jié)合。而應(yīng)用型本科完全可以用累計(jì)三年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，累計(jì)一年的時(shí)間在企業(yè)工作。這為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式提供了比較寬松的空間，也為企業(yè)工作任務(wù)的連續(xù)性提供的保障。

因此，在應(yīng)用型本科高校，推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是完全可行和必要的，而且在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)該逐漸成為教學(xué)模式的主流。

五、應(yīng)用型本科軟件專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索

作者所在高校是典型的應(yīng)用型本科高校，招收學(xué)生為三批次本科層次，不管從家長(zhǎng)意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等方面，畢業(yè)后的主要目標(biāo)都是面向行業(yè)就業(yè)，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此作者以我系軟件專業(yè)作為試點(diǎn)，進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過周密的調(diào)查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進(jìn)行了深度的校企合作，以部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)學(xué)員，接受了為期近一年的“工學(xué)結(jié)合”模式培養(yǎng)，最后這些實(shí)驗(yàn)學(xué)員全部實(shí)現(xiàn)了行業(yè)高端就業(yè)，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式簡(jiǎn)單歸納如下：

我系軟件專業(yè)采用的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式由五階段構(gòu)成：

第一階段：公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段（第一至四學(xué)期）。

本階段歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，全部在校內(nèi)完成，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，精華公共基礎(chǔ)課程，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論注重實(shí)用、夠用為度；

第二階段：面向軟件研發(fā)崗位的實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)階段（第五學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)由來自企業(yè)的工程師和校內(nèi)教師共同完成，主要內(nèi)容為軟件研發(fā)所需要的實(shí)用技術(shù)。主要包括Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、JavaEE框架技術(shù)等主流工具與平臺(tái)。

第三階段：進(jìn)入公司進(jìn)行封閉式集訓(xùn)階段（第六學(xué)期）。

本階段歷時(shí)六個(gè)月（含兩個(gè)假期），在合作的公司進(jìn)行封閉式項(xiàng)目集訓(xùn)，使學(xué)生快速熟練掌握主流軟件開發(fā)技術(shù)。結(jié)束后與企業(yè)簽訂就業(yè)意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學(xué)生為企業(yè)供職的年限。

第四階段：崗位技術(shù)整合與綜合提升階段（第七學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同在校內(nèi)完成，主要內(nèi)容為軟件工程、項(xiàng)目管理、專業(yè)英語(yǔ)等課程。重點(diǎn)在于整合、總結(jié)和提升所學(xué)的實(shí)用技術(shù)。在本學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

第五階段：進(jìn)入企業(yè)工作階段（第八學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)（或外派企業(yè)）工作，簽訂正式的就業(yè)合同兌現(xiàn)承諾工資待遇。

六、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式適用于應(yīng)用型本科層次的教學(xué)對(duì)象，能夠成功的實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、就業(yè)對(duì)接，使學(xué)生得以面向行業(yè)高端就業(yè)。面向應(yīng)用型本科高校進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革具有可行性、必要性和先進(jìn)性，相關(guān)的改革實(shí)踐具有一定的推廣價(jià)值。

本論文為黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才規(guī)格及培養(yǎng)模式的研究》的階段成果。