摘要：本文針對(duì)目前高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差的困難，針對(duì)性的提出了主體教學(xué)模式，闡述了其在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式中的具體實(shí)施方案以及存在的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主體能力；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311.12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-01

一、引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修的核心基礎(chǔ)課程，也是其他相關(guān)專業(yè)的熱門選修課程，它在軟件系列課程體系中處于承上啟下的中心地位。本課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)的積極性和信心。因此，當(dāng)前教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。文章首先分析了現(xiàn)階段數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題．針對(duì)這些問(wèn)題討論了一種主體能力教學(xué)模式．并提供了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的實(shí)際案例。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。這種“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，缺少了令學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，存在的缺點(diǎn)如下：

（一）學(xué)生主觀能力差。以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更不能很好地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）理論與實(shí)際脫節(jié)。因?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容比較抽象，當(dāng)前采用的理論教學(xué)方法主要是由教師首先講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的抽象數(shù)據(jù)類型，然后再講解基本的操作算法，但是這些算法都是基于抽象數(shù)據(jù)類型上的操作，與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有直接聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，不知道學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的意義，更不知道數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題。

（三）傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，導(dǎo)致教師只從自己的角度出發(fā)，而學(xué)生在沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下被動(dòng)的接受知識(shí)，不但不能將知識(shí)融會(huì)貫通，也使得學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)性。

三、主體能力教學(xué)模式的含義

主體能力教學(xué)模式有兩層含義：一層是指教師教育的主體性，即教育以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，既包含教師主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，又包括教師創(chuàng)造性加工信息。二層是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使強(qiáng)制性的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、主體能力教學(xué)模式的實(shí)施

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)

首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，也就是說(shuō)這一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。首先在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，允許學(xué)生提出自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度定期出一個(gè)程序設(shè)計(jì)題，學(xué)生課余時(shí)間寫好后將源程序上傳，最終由教師批閱并公布成績(jī)，并對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加分鼓勵(lì)。

（二）創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程就是要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在課改實(shí)驗(yàn)中，首先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和思索去解決任務(wù)中提出的問(wèn)題，在此期間，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料中闡釋的相關(guān)的內(nèi)容和思想。同時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)可以咨詢老師，這樣就可以很好的幫助學(xué)生理解本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)協(xié)作小組的形式把學(xué)生分成小組，首先確定小組的研究任務(wù)，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的合作交流收集關(guān)于計(jì)算機(jī)軟硬件或網(wǎng)絡(luò)等方面的資料，最終綜合成一件多媒體演示文稿和網(wǎng)頁(yè)。這樣能夠啟發(fā)學(xué)生相互促進(jìn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（四）讓學(xué)生體驗(yàn)成果

當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，交流展示學(xué)生的作品，同學(xué)們通過(guò)集中討論學(xué)習(xí)，提出新的意見或建議，重新修改演示文稿和網(wǎng)頁(yè)，最后在全班進(jìn)行觀摩討論，挑選出優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)供別人使用。通過(guò)這種方式，其他小組的成員通過(guò)瀏覽這些資料，對(duì)自己也是啟發(fā)和提高，這樣既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的水平和審美水平，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)，同時(shí)這種方式也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

將主題能力教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和主動(dòng)性，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)助能力，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。

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[作者簡(jiǎn)介]

桑書娟（1982.10-），女，河南安陽(yáng)，安陽(yáng)工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：文本過(guò)濾