摘要：知識經(jīng)濟時代，急需富有創(chuàng)新能力的人才，發(fā)散思維能力是創(chuàng)新能力的核心因素。初中生教育，課堂是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主要場所，在信息技術(shù)教學中注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，符合時代發(fā)展的需求，也為現(xiàn)在化教育創(chuàng)造了強大的生命力。

關(guān)鍵詞：初中生；信息技術(shù)教學；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

在初中生信息技術(shù)課程教學中，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一種教育新思路，并沒有相關(guān)研究的經(jīng)驗、也缺乏理論指導，本論文所論述內(nèi)容借鑒了廣大教育工作者的工作經(jīng)驗，與初中生的學習特點、認知能力相結(jié)合，對初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維作出了教學實踐的初步探索。初中生的思維特征、信息技術(shù)課程的教學特點都與發(fā)散思維的教學內(nèi)容相關(guān)，本文論述了初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)中學生發(fā)散思維所遵循的原則及培養(yǎng)方案與策略，結(jié)合信息技術(shù)教學中的典型案例對教學設(shè)計及教學結(jié)果進行分系，論述初中信息技術(shù)課堂注重學生發(fā)散思維培養(yǎng)的可行性。

一、初中信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維的背景分析

（一）初中生的思維特征

初中生正處于思維蓬勃發(fā)展的時期，對新鮮事物都充滿好奇心，他們的觀察能力敏銳，對很多事物都富有自己獨特的觀點與看法，初中教學內(nèi)容的逐步增多，學生接觸到更多他們感興趣的事物，形象思維與抽象思維能力也在逐步擴展，他們的想象、聯(lián)想、發(fā)散思維的能力也在突破，形成跳躍式的發(fā)展。但初中生的思維的不足之處在于，他們對待事物的判斷標準很大層面上依賴于自身感性的經(jīng)驗，創(chuàng)新意識、邏輯思維能力增強的他們擺脫不了片面性與主觀性的束縛。

（二）信息技術(shù)課程特點及培養(yǎng)學生發(fā)散思維的可行性分析

信息技術(shù)課具有其自身的特點，它是一門實踐性、創(chuàng)造性、科學性、綜合性極強的課程，實踐性表現(xiàn)在信息技術(shù)課中，操作課占課程比例很大部分，信息技術(shù)課程注重利用所學的理論知識去解決實際生活中遇到的問題。創(chuàng)造性也是信息技術(shù)課程所要追求的教學效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學生在課堂上大膽發(fā)言，提出問題，將所學知識創(chuàng)意的呈現(xiàn)出來，師生之間不斷進行思想上的碰撞與交互，促進思想境界的提升?？茖W性是信息技術(shù)課程毋庸置疑的一個特點，中學信息技術(shù)課程在極強的科學性下展示了學科的趣味性，切融合了多門學科知識，強調(diào)將技術(shù)運用于所學知識之中，信息技術(shù)的教學過程是各門學科知識不斷交流碰撞的過程，強調(diào)學生學習的自主性與教師教學方法的科學性，信息技術(shù)一系列的特點都表明發(fā)散思維在該課程中的重要意義。在培養(yǎng)學生發(fā)散思維方面，信息技術(shù)課程具有趣味性，能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，信息技術(shù)課程內(nèi)容多樣，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式圖文并茂，能增強學生求知欲望，培養(yǎng)學生思維潛能，形成獨特的發(fā)散思維能力。

二、初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)發(fā)散思維的教學實踐

（一）培養(yǎng)發(fā)散性思維的原則

信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，要遵從以下幾個原則：發(fā)展個性原則、主體參與原則、民主開放原則。發(fā)展個性原則主要注重培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)具有獨立特征又能充分發(fā)展的人才，為了實現(xiàn)教學目標，教師在教學中要引導學生去獨立思考、理性判斷，注重學生的個人見解，利用教學過程中富有價值的問題，去鼓勵支持學生進行獨立思考、勇于提出新觀點，注重學生個性的發(fā)展是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個重要原則。主體參與原則即充分發(fā)揮學生的主體意識，教學實踐中為學生提供參與學習與獨立思考的空間，學生是學習過程的參與者與學習成果的體驗者，美國教育家彼得克萊恩認為實際參與是教學的最高水平，教師努力創(chuàng)造各種條件讓學生投入到自主學習中去，不斷培養(yǎng)學生善于動腦、勤于思考的好習慣，是極大程度激發(fā)學生發(fā)散思維的好方式。民主開放原則指在通過構(gòu)筑良好的師生關(guān)系、提供開放的學習環(huán)境、促成學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。師生之間是平等的、互助的關(guān)系，共同分享思維成果，共同探討問題解決思路，讓學生在平等友愛的環(huán)境下逐步提升學習興趣，擴充思維，信息技術(shù)發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要一個開放的學習空間，在這個空間之中，教師可擴展教學內(nèi)容，不拘泥于課本，讓學生充分了解想學習的知識，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)散學生思維

研究表明，學習者在一定的情境之下能更快吸收知識，發(fā)散思維，因此，在初中信息技術(shù)教學中，教學可通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學生的學習意識，促進學生思維擴散。具體創(chuàng)設(shè)的情境有兩種，一種是生活實際情境，一種是社會熱點情境，生活實際情境即圍繞中學生的生活，將日常生活中常見的現(xiàn)象遷移到課堂中來，學生對熟悉得情境更能感同身受、積極思考。社會熱點情境即教師把社會熱點問題帶入課堂，滿足初中生對社會問題充滿好奇的情感，熱點問題教師一定要精心選取，選取具有教育意義，學生更容易接受的熱點，擴充學生知識面，使學生思維遷移，促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。其次，興趣是最好的老師，教師在信息技術(shù)教學中要注重學生興趣的培養(yǎng)，只有學生樂于學習，才能發(fā)散學生思維，促進學生思維能力水平的提高，為此，教師可利用學生原有的興趣進行興趣遷移來培養(yǎng)學生興趣。心理研究表明，學生比較容易接受故事、小說、游戲中所傳達的知識，當學生學習興趣不濃時，教師可通過這些方式將知識與學生感興趣的內(nèi)容聯(lián)系起來，例如在學習“如何使用電子郵箱”的知識時，學生不太感興趣，教師可適時的講解“電子郵箱之父--托姆林森”的故事來激起學生興趣，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.教學語言通俗化，巧妙設(shè)計教學疑問

信息技術(shù)課程中有很多專業(yè)術(shù)語，學生難以理解這些語言時便會逐漸失去學習興趣，計算機教學語言通俗化要求教師能將復雜、晦澀的信息技術(shù)語言用學生可接受、好理解的方式表達出來，教師可將概念與語言同學生在日常生活所熟悉的事物聯(lián)系起來，將復雜的教學重點、難點簡單化、趣味化，激起學生的學習熱情與興趣，其次，教師上課時注重語音語調(diào)，避免平鋪直敘所帶來的枯燥乏味。為提升學生學習興趣，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師還可通過在信息技術(shù)課堂中巧妙設(shè)計教學疑問的方式，教師以巧設(shè)疑問的方式，引起學生的認知沖突，培養(yǎng)學生思維的開放性。例如，在學習Windows的基本知識點時，教師在對學生知識能力水平有所了解的基礎(chǔ)上，完全可以設(shè)計一一系列教學疑問，如什么是桌面？桌面上存放的文件在內(nèi)存還是外存中?存儲在桌面中的文件可在硬盤中找到嗎？這一系列的教學疑問可引起學生關(guān)注，產(chǎn)生強烈認知沖突，激活思維。

3.案例--word中自選圖形的教學案例及效果分析

學會繪制、組合、修飾自選圖形是word教學的一大重點，實踐證明，反復無趣的練習教學效果差，因此，此案例通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提升教學效果，促進學生思維發(fā)散。教學目標以知識目標為主，學生能夠靈活掌握相關(guān)知識的同時促進學習、分析能力的提升。教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一組顏色、形狀各異的圖形，如三角形、矩形、圓形，讓學生尋求圖形的特點，刺激學生感官，激起學生學習興趣。接下來，教師從菜單欄中選擇插入圖片、自選圖形進行演示，利用這些圖形進行簡單組合與拼裝，組成可以清晰辨認的圖片，如插秧圖、促膝交談圖、舞蹈圖，學生觀看這些簡單圖形轉(zhuǎn)變成富有意蘊的圖形后，教師可讓學生自己動手，進行簡單圖片的拼湊，逐步提高技術(shù)能力與知識水平。在這樣的教學案例中，學生往往表現(xiàn)的活躍，對新事物充滿好奇，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式效果顯著。

結(jié)語

初中信息技術(shù)課程教學中，教師采用恰當?shù)慕虒W方法，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生思維能力與思維水平的提高，但教學實踐的過程仍是漫長艱辛的，需要所有教育教學工作者共同的努力，不斷提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量與水平。

參考文獻：

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