數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生正向、持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不光是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).同時(shí)還要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情緒等情感因素的激發(fā)。這些三維目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，而是應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、適時(shí)進(jìn)行情感目標(biāo)滲透

思想品德教育是小學(xué)教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、接受能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地滲透思想品德教育。

教學(xué)時(shí)可從學(xué)生熟悉的生活中選擇積極的素材，編成一些有教育意義的數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)滲透思想教育，如在汶川地震后為激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，我們可編這樣的應(yīng)用題:“同學(xué)們開(kāi)展向?yàn)?zāi)區(qū)小朋友捐錢物活動(dòng)，四①班捐了240元，四②班捐了260元，四③班捐了220元，四④班捐了190元，把這些信息做成一張統(tǒng)計(jì)表，并算出四年級(jí)同學(xué)一共捐了多少錢。根據(jù)這些信息你有什么想法？”讓學(xué)生在熟悉數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，增強(qiáng)友愛(ài)互助的思想感情。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透著對(duì)學(xué)生認(rèn)真書寫，自覺(jué)檢驗(yàn)，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要把握一切機(jī)會(huì)將思想教育有機(jī)地滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自覺(jué)積極地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

二、有機(jī)進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，往往前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)又是前面知識(shí)的有機(jī)延伸，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)某一新知識(shí)時(shí)要注意做好與其他相聯(lián)系的后繼知識(shí)的滲透，為將來(lái)教學(xué)埋下伏筆。

1.在“數(shù)的組成和相應(yīng)加減法”教學(xué)時(shí)滲透應(yīng)用題的思維訓(xùn)練

一年級(jí)教學(xué)常以數(shù)的組成和相應(yīng)加減法為主，教學(xué)多數(shù)是運(yùn)用直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)具操作來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)中我們要綜合利用教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練來(lái)滲透應(yīng)用題教學(xué)，提高教學(xué)效率?！?的組成及加減法”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先擺1根小棒，再擺7根小棒，引導(dǎo)學(xué)生知道1和7組成幾根小棒，寫出1+7=8之后，再讓學(xué)生回憶操作過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)“原來(lái)有1根小棒，又?jǐn)[了7根，這時(shí)一共有8根小棒”。這樣既促成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又滲透了加法應(yīng)用題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，有助于以后加法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和掌握。

2.在計(jì)算教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)規(guī)律

低年級(jí)的口算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，口算教學(xué)在學(xué)生掌握方法、發(fā)展思維的同時(shí)，也應(yīng)有利于將來(lái)運(yùn)算定律的理解。如口算加法“18+21”的方法，18+21=18+20+1=38+1=39就滲透著加法結(jié)合律的教學(xué)，口算乘法“24×6”的方法，24×6=20×6+4×6=120+24=144滲透著乘法分配律。在口算教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在加強(qiáng)口算方法的理解訓(xùn)練上，這樣有助于將來(lái)運(yùn)算定律的理解掌握。

3.在“初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中滲透本質(zhì)特征

小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念是分階段逐步學(xué)習(xí)的，在初步認(rèn)識(shí)時(shí)不要求學(xué)生掌握其本質(zhì)特征。但為了讓學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可在教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行滲透提前孕伏。

如二年級(jí)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，我們可這樣組織學(xué)生活動(dòng):①同桌兩個(gè)同學(xué)每人剪兩根紙條(一根20厘米，一根30厘米)②每人把自己的兩根紙條的一端用針固定做成一個(gè)活動(dòng)角。③每人把自己剛才做的角變大一點(diǎn)，再變小一點(diǎn)。④請(qǐng)拿20厘米紙條的同學(xué)做一個(gè)放在課桌上，請(qǐng)拿30厘米紙條的同學(xué)做一個(gè)與他一樣大的角。并放到一起比比看。⑤請(qǐng)拿20厘米紙條的同學(xué)做一個(gè)比拿30厘米紙條同學(xué)手中角大一些的角。⑥請(qǐng)拿30厘米紙條的同學(xué)做一個(gè)比拿20厘米紙條同學(xué)手中角小一些的角。這樣組織教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，形成角的表象，豐富角的空間觀念，而且還滲透著“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)”這一本質(zhì)特征，減少學(xué)生以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難。

三、恰當(dāng)進(jìn)行方法目標(biāo)滲透

“教是為了學(xué)”，教學(xué)中要以學(xué)為中心，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)教師教法的選用要滲透對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)法的掌握又要有利于教法的實(shí)現(xiàn)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體。

1.突出重點(diǎn)時(shí)滲透學(xué)法

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，教學(xué)時(shí)教師要注意創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生主動(dòng)探求，在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。 學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知的:

(1)自學(xué)教材，初步探索算法

出示課本例題“每人分1/4個(gè)桔子，3個(gè)桔子可分多少人?”讓學(xué)生列出除法算式3÷1/4，從課本插圖可以看出，每人1/4個(gè)桔子可以理解為每個(gè)桔子有幾個(gè)人去拿(4人)，所以3個(gè)桔子就有3×4=12人去拿。因此，3÷1/4=3×4=12。讓學(xué)生從中獲得整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

(2)自主探究，深度理解意義

探索出算法后，為了讓學(xué)生深入理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)表示“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法的意義。再出示下題拓展學(xué)生的思維。

汽車3/10小時(shí)行駛36千米，每小時(shí)行多少千米，學(xué)生列出36÷3/10并用剛才學(xué)習(xí)的方法計(jì)算結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖:

從圖中我們可以這樣想:3/10小時(shí)是1個(gè)小時(shí)的3/10，所以題目可以這樣敘述:1小時(shí)行路的3/10是36千米，1小時(shí)行路多少千米?也就是說(shuō)，36÷3/10可以表示已知一個(gè)數(shù)的3/10是36，求這個(gè)數(shù)。 這樣教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)了新知的學(xué)習(xí)就是用已有的知識(shí)來(lái)解釋新的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)掌握探索新知的方法。

2.突破難點(diǎn)時(shí)滲透學(xué)法

教學(xué)難點(diǎn)的突破往往更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，首先要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件，教給學(xué)生思維支撐點(diǎn)，把學(xué)生思維外顯，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)技能來(lái)研究和解決新的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)用假設(shè)策略解決問(wèn)題“蘋果和梨共運(yùn)來(lái)10筐，共540千克，每筐蘋果50千克，每筐梨60千克，蘋果和梨各運(yùn)來(lái)多少筐”時(shí)，在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生分析:把題中條件簡(jiǎn)明列成下表:

沿著實(shí)線思考:假如10筐都是蘋果，應(yīng)該有多少千克?列式是:50×10，這樣比實(shí)際540千克多還是少?相差多少?為什么相差?(讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，比實(shí)際少了，因?yàn)榘衙靠鹄?0千克當(dāng)成50千克，每筐少了10千克。)用一共少的千克數(shù)除以每筐少的千克數(shù)就得梨的筐數(shù)。綜合算式是:(540-50×10)÷(60-50)。引導(dǎo)學(xué)生沿著實(shí)線思考后，讓學(xué)生獨(dú)立沿著虛線假設(shè)思考。