摘要：地理學科的一大特色在于地理圖表，地理圖表也是考察學生觀察、判斷及分析等綜合能力的理想工具。從地理圖像在本學科的地位來看：地理教材中本身承載著大量的圖像，是學生掌握地理知識、技能的源泉。又因為地理圖像在考查能力方面具有特殊作用，所以歷來年的會考、高考的題目，幾乎每題必有圖像?？梢姷乩韴D像是地理學科的第二語言，在本學科具有極其重要的地位。因此在地理復習中加強圖像教學，有利于提高地理復習的有效性。

關鍵詞：圖像教學 結構圖 心理地圖 有效性

《普通高中地理課程標準》課程目標要求學生要“掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”；新課標的內(nèi)容標準還明確要求學生能對地理圖像進行描述、閱讀、說明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運用、收集圖像以及使用電子地圖等。從近年的廣東地理高考題的分析得出：考題考查的重點之一是圖表讀取能力?？疾樾畔⑻崛?、圖文互譯讀圖能力。而且圖載信息增量，同為坐標統(tǒng)計圖，不僅有二維坐標，還增加多維坐標明顯增加圖表信息量，增加讀圖解題難度。而區(qū)域地理的考查主要是提供空間位置，地理素材、背景，調(diào)用高中地理原理，通過讀圖、譯圖、析圖即可完成。所以復習時，通過應加強圖像教學，有意識強化讀圖分析能力的培養(yǎng)與訓練，引導學生經(jīng)常進行圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的讀圖、析圖、用圖好填圖習慣，提高復習效率。在復習過程中，我們可以嘗試采取以下措施來加強圖像教學，達到效果。

在復習過程中加強圖像教學，強化讀圖分析能力的培養(yǎng)

一）以文釋圖

以文釋圖是指將圖像及圖表中的內(nèi)容用文字表述出來。這就是要求培養(yǎng)學生準確觀察圖像并準確提煉信息的能力。例如，一幅等壓線圖，能從圖上等壓線的數(shù)值變化規(guī)律、疏密讀出該氣壓中心是高壓還是低壓，天氣狀況及風力的大小等。但現(xiàn)在的圖往往不是單一的圖像要素，而是要素眾多，如果不明確看的對象好看的順序，那么讀圖效果就難以保證。因此當一幅圖展現(xiàn)在學生眼前時，要先強調(diào)圖像的名稱讓學生明確這是什么類型的地圖，如等值線圖的判斷、地形圖等，其次引導學生明確圖中的圖例，最后根據(jù)題目內(nèi)容要求，引導學生有目的有重點地觀察，并指導學生注意圖像的觀察角度好整體性。在獲取圖像信息基礎上，還應引導學生用獲得的信息進行分析，力求理順各地理要素之間的關系，并將獲得的信息進行思維加工好處理，最終得出結論，已達到清楚地闡述與圖像有關的地理特征或地理規(guī)律（如引導學生在等高線地圖中對地形部位的判斷，得出等高線向低處凸-山脊-河流的分水嶺）這樣讀圖分析出來的結論形象直觀，比單純的語言表達效果好。

二）以圖釋文

以圖釋文是指將課文文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表。一直觀的圖像來表述教材中文字內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。所以學生在讀圖析圖是應配合自己的手繪圖。繪圖是地理圖像的理解好記憶過程，有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶。如在復習必修一大氣的熱力環(huán)流時，我指導學生根據(jù)課本文字描述畫出大氣熱力環(huán)流示意圖，再讓學生根據(jù)示意圖講出大氣環(huán)流過程，現(xiàn)實以圖釋文加強理解與記憶。

三）以圖釋圖

以圖釋圖是指用一幅新圖來表述原圖，目的讓學生在基本理解基礎上，實現(xiàn)多角度的理解。深化他們對知識的把握。例如：在分析地球運動方向時，讓學生理解地球運動方向側視圖，再讓他們繪出分別從南、北極上空看的俯視圖。這就要求教師在指導學生過程中，注意地理圖像之間的重組，對教材圖像的加工處理，讓學生從不同角度理解內(nèi)容。

四）以圖變圖

以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個或以上的，有一定關聯(lián)的的地理事物合并在一幅圖中。如由立體圖變?yōu)槠矫鎴D，由直觀圖變?yōu)槭疽鈭D或?qū)⒄n本的關聯(lián)圖變?yōu)樾滦问匠霈F(xiàn)。如“開墾荒地引起惡性循環(huán)示意圖”變形為“土地退化過程示意圖”。這樣可以增大圖的容量，保持知識的整體性。

二、在地理復習中指導學生繪圖，提高對知識理解記憶

地理繪圖是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。在現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢下，傳統(tǒng)的繪圖在教與學過程中仍很重要，它主要使學生對知識形成形象化的理解和表征，有效地完成地理知識理解的過程。動手繪圖可以“將抽象變成具體、將復雜化成簡潔，發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在的聯(lián)系”將文字化成自己理解的圖像去記憶，可以加深理解。

1、有助于對地理概念的理解記憶。

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是把許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的。指導學生動手繪圖有助于學生對地理概念的直觀理解。比如太陽高度這一概念就可通過簡圖讓學生直觀地理解（如圖）。

2、有助于對地理特征的理解記憶。

地理特征是指對地理事物概貌的整體概括，它能起到挈領的作用。地理特征不能靠機械背記，而需要通過理解來掌握，學生通過動手繪圖有助于對地理特征的理解。比如：“大氣各垂直分層的特點”如果光靠機械背記的話不但容易遺忘，還容易出現(xiàn)混淆，但通過指導學生動手繪圖，用圖文結合的方式記起來效果就好多了。（見下圖）

3、有助于對地理成因的理解記憶。

地理成因是地理原理范疇的核心知識，按其具體內(nèi)容，地理成因包括自然地理成因、人文地理成因、區(qū)域地理成因。指導學生繪圖有助于對自然地理成因的理解記憶，比如對理解氣候的成因（氣壓帶和風帶對氣候的影響）、洋流的成因、分布等，可以通過繪圖加深理解，而人文地理和區(qū)域地理中的成因，也可以通過繪制知識聯(lián)系框圖理清關系，加深理解，如：青藏高原地理特征的成因可通過以下知識聯(lián)系框圖來幫助理解：（見右圖）

4、有助于對地理規(guī)律的理解記憶。

地理規(guī)律是地理知識中最概括的理性內(nèi)容，它是經(jīng)過對無數(shù)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成的地理原理知識。地理規(guī)律是以簡潔的語言、理想化的圖式來表示的，理解地理規(guī)律是靈活掌握地理知識的前提。指導學生動手繪制模式圖是幫助學生理解地理規(guī)律的有效途徑。中學地理教材所涉及的地理規(guī)律，按其性質(zhì)主要分為地理演變、地理分布、地理結構、人地關系等規(guī)律。如繪制大氣環(huán)流模式圖、全球洋流模式圖、地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖等有助于對地理演變規(guī)律的理解；各種地理分布規(guī)律的理解更是離不開動手繪圖。同學們都反映繪圖對掌握地理事物的分布、形態(tài)、結構等有顯著作用。

三、在地理復習中運用結構圖，提高對知識系統(tǒng)性掌握

高中地理復習不同于新授課，也不是簡單的重復，而是需要對知識進行加工、整理、重組和聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、結構化、規(guī)律化、關聯(lián)化。美國圖論學者哈拉里有一句名言，“千言萬語不及一張圖?！比毡灸芰﹂_發(fā)研究所所長保坂榮之介認為：“通過形象的浮現(xiàn)，大腦肯定會向我們的身體發(fā)出變化的指令信號。實際上，這里面正好隱藏著記憶力、注意力的秘密……增強記憶力、注意力的動力，似乎就隱藏在如何控制形象記憶中?！睂W生動手繪圖通過形象記憶有助于對地理知識的鞏固，指導學生繪畫知識聯(lián)系結構圖更是單元復習和高三復習的有效手段。因此繪制知識結構圖是復習的重要環(huán)節(jié)。所謂的知識結構圖，就是把分散的知識進行系統(tǒng)整理，使學生整體角度建立完整知識框架，通過簡單的關鍵詞，用網(wǎng)絡結構圖將其簡化，從而獲得系統(tǒng)完整又提綱挈領的知識。用網(wǎng)絡圖形方式加強形象記憶，不僅減輕記憶負擔，還有助于理清各要素之間等等邏輯關系，提高學生分析問題，解決問題的能力。（例：區(qū)域地理結構圖）

四、在地理復習中建立、運用心理地圖，提高區(qū)域地理復習效率

區(qū)域地理是學生在地理學習中普遍反映較難掌握的知識，也是考試失分較多的內(nèi)容。究其原因主要是學生在頭腦中尚未形成清晰的地圖表象，空間概念模糊。解決這難題，就要讓學生循序漸進地在腦中構建“心理地圖”。所謂“心理地圖”人腦對地理事物或現(xiàn)象的空間分布，空間聯(lián)系，空間演變和發(fā)展的重現(xiàn)。這些腦中地圖給學生提供一種感知世界的方式，能有效地訓練學生從讀圖用圖繪圖到進行無圖思考，發(fā)展學生空間想象好形象思維能力。它是通過長期有意識的訓練，從而在腦中獲得比較穩(wěn)定的地域知識。心理地圖訓練要遵循學生認知規(guī)律，由整體到局部，有大尺度到小尺度，又粗到細的原則。不斷豐富，清晰腦中的心理地圖。

“心理地圖”的構建方法有3種：一種是熟悉幾條主要的經(jīng)緯線穿越的行政區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、自然帶、土壤帶、農(nóng)業(yè)區(qū)。如：赤道穿越非洲的中部、東南亞、南美北部，主要地理事物是剛果盆地，東非高原，馬來群島，亞馬孫平原。主要氣候類型為：熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候，主要自然帶分別是：熱帶雨林帶，熱帶草原帶。第二種方法是通過分析記憶幾個有限的點眼，通過掌握這些點的自然、人文特征進而帶出一個“面”自然、人文特征。如中國選取蘭州、哈爾濱、拉薩、北京、上海、?？诘?，我們就能以以上城市為核心，帶出一個“面”的地理特征。（點）蘭州帶出（面）西北干旱半干旱地區(qū)地理特征：以干旱為西北地區(qū)最為突出的自然特征，氣候干旱降水少，由此形成一草原，荒漠為主的景觀特色。由于氣候干旱地表水貧乏，河流欠發(fā)育流水作用弱，外力作用以風化和風力作用為主。由于氣候干旱，植被稀少，土壤發(fā)育差?？傮w上我們記住蘭州的自然地理特征，就可以理解處于西北內(nèi)陸地區(qū)的自然地理特征。以此類推哈爾濱（點）帶出東北地區(qū)（面），拉薩——青藏高寒區(qū)，北京——華北地區(qū)，上?！戏降貐^(qū)，海南島——熱帶地區(qū)。世界上也可以相應定出點，帶面這樣的方法建立心理地圖。另一種方法也是最常用方法經(jīng)緯定位構建心理地圖，做到腦中有圖有坐標。如下例：北美洲的關鍵“3線、2點”

地理復習的“三關”(基礎關、圖像關、綜合關)中，最難的就是圖像關，縱觀其他考區(qū)的文綜地理試題，其中考核的大部分是以簡單地理知識為基礎，再通過圖表得出結論或?qū)D表反映的地理事象進行闡述即可，考查重點是在圖表的解讀。如果我們在地理總復習過程中注重加強圖像教學，注重提高讀圖析圖、繪制簡圖以及用地理語言進行正確表達的能力，我們就可以起到事半功倍效果。

參考文獻：

程南云，心理地圖的訓練與構建，中學地理教學參考，2008年6期，37頁

耿夫相，運用心理地圖 提高復習效果，地理教育，2008年2期，38頁