為了提升教師的課堂教學(xué)水平，增強教師的新課程理念，反思課堂教學(xué)的有效性，某中學(xué)在全體教師中開展“上好課、評好課”活動?！斑\用基本不等式求最值”是人教版必修五“基本不等式”中的一節(jié)內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容難度較大，探究性強，所滲透的思想方法較多，如何在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過探究與嘗試，經(jīng)歷與體驗，在自主探索中對數(shù)學(xué)知識的認知建構(gòu)，該校W老師在開設(shè)的這節(jié)公開課中做了富有成效地嘗試。

數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上說是，是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學(xué)生在特殊氛圍中的自主探究活動。W老師本著“讓學(xué)生充分感悟知識的形成和發(fā)展，探究知識的應(yīng)用，體驗成功的喜悅”的教學(xué)理念，為學(xué)生智慧的生長而教，為學(xué)生能力的生長而教，使學(xué)生能在探究中“轉(zhuǎn)知為智，化識為慧”。

一、提供時空，讓學(xué)生在探究中尋求新知

教材知識的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，但學(xué)生獲取知識的方式是多樣的，教師摒棄“教教材”的做法，而是樹立“用教材”的理念，為學(xué)生提供時空，在課堂上盡力營造各種氛圍，創(chuàng)設(shè)各種情境，將教材中靜態(tài)的知識還原給學(xué)生一個動態(tài)的生成過程。這節(jié)課的課前準備做得非常充分，由于是“基本不等式”第三課時的內(nèi)容，教學(xué)目標是讓學(xué)生體如何在數(shù)學(xué)問題中使用基本不等式，所教班級學(xué)生的成績較好（是該年級的實驗班），思維較活躍，為此，教師圍繞如何“配湊”、進行“常值代換”、“構(gòu)造不等式”作不等量代換三個主題，作了精心設(shè)置：

（播放課件）探究一：

【例1】a，b是正數(shù)且a+b=4，求ab的最值。

師：看是否滿足基本不等式成立的條件？

生e：滿足，即為“一正，二定，三相等”。

師：你能求出ab的最大值嗎？

生f：根據(jù) 得，ab≤4，即ab的最大值是4，當(dāng)且僅當(dāng)a=b=2時取“=”。

師：回答得很好。請看下面的變式：（播放課件）

變式1：a，b是正數(shù)且2a+b=4，求ab的最值。

生g：

=2，當(dāng)且僅當(dāng)2a=b=2時取等號。

師：很好，請大家看變式二：（播放課件）

變式：a，b是正數(shù)且2a+3b=4，求ab的最值和此時a，b的值

生h：

=2，即的最大值是 ，當(dāng)且僅當(dāng)2a= 3b時，即a=1，b= 時取最大值。

師：回答得相當(dāng)好。利用基本不等式求最值時，很多時候需要配湊，方可利用已知條件。

（播放課件）探究二

【例2】已知a，b∈R+，a+b=1，y= ，求y的最小值。

師：如何利用已知條件？

生i：由 得， ，即 ，而 ，當(dāng)且僅當(dāng) 時取等號，即a+b 的最小值為4。

生j：

當(dāng)且僅當(dāng) 時取等號。

師：兩位同學(xué)都完成的很出色。若換成下面的變式，又該如何處理呢？

變式：已知a，b∈R+， ，求a+2b的最小值。

生：因 ，由已知得：

所以

師：請大家分析一下他的做法，是否合理？你有沒有其他解法？

生k：

師：請大家比較兩位同學(xué)的做法，誰的方法正確？

生l：第二位同學(xué)。

師：第一種方法為什么不對？

生m：第一種方法中兩次使用基本不等式時，取等號的條件不同。

師：很好。多次使用基本不等式時要考慮取等號的條件是否一致。

師生共同分析，生1的解法中不妥之處，強調(diào)多次使用基本不等式應(yīng)注意“一正、二定、三相等”的條件。

（播放課件）探究三

【例3】若正數(shù)a，b滿足ab-（a+b）=1，求a+b的最小值。

師：能否從已知出發(fā)，構(gòu)造出與（a+b）有關(guān)的不等式？

生n：根據(jù) ，代入已知中得： ，通過解不等式即可求出（a+b）的最小值。

師：很好。

師生共同完成解答，再次強調(diào)考慮基本不等式成立的條件。（播放課件）

變式：若直角三角形周長為4+

求此三角形面積的最大值。

師：能否將已知條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言？

生r：設(shè)兩條直角邊為a，b，則a+b+ = ，求 ab的最大值。

師：很好，接下來該如何解決這個問題呢？

生s：因為a>0，b>0，所以：

即

得 從而得此三角形面積的最大值是2。

師：很好。這位同學(xué)兩次使用基本不等式，考慮了不等號的方向和取等號的條件了嗎？

生t：在這兩個不等式中，取等號的條件都是“a=b=2”，故成立。

師：很好。

師生共同完成解答。解答過程中讓學(xué)生更加明確每一步的嚴密性。

讓學(xué)生進行探究，恰當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在探究過程中，教師充當(dāng)一名組織者，引導(dǎo)學(xué)生獲得探究方法，探究過程中，提示探究方向，引導(dǎo)著學(xué)生始終朝著有意義的方向去做，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，和學(xué)生相互分享彼此的思考、見解和知識。教學(xué)過程中，教師的語言準確，教態(tài)親切自然，具有很強的親和力和感染力，探究的過程中，學(xué)生始終擁有被信任、被期待的感覺，學(xué)生的思維非常活躍，不時的被激起智慧的火花。如在“探究二”中，學(xué)生由“a+b=1”想到將要求的式子中的“1”換成“a+b”，然后再用基本不等求最值，多么富有創(chuàng)意的想法，這是學(xué)生的靈感和智慧的碰撞，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種超越和創(chuàng)造。

二、注重實效，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式中體驗新知

有效的數(shù)學(xué)課堂是體現(xiàn)新課程理念的課堂，是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的課堂。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生在此課堂中能否得到有效的發(fā)展。課堂教學(xué)沒有固定的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)形式，也是本堂課的一大特色。

縱觀課堂，共有以下幾中教學(xué)形態(tài)：

1.對話課堂形態(tài)

本節(jié)課是以師生平等關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以對話為手段進行教學(xué)的。在教師的引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)和討論，如在“探究二”的變式練習(xí)中，不同的想法提供了不同做法，當(dāng)然有的做法是不正確的，但是教師都給大家提供機會展示，在大家的相互討論辨析中，將基本等式成立的條件，以及使用不等式應(yīng)注意“一正、二定、三相等”，學(xué)生有了更深刻的體驗，比教師反復(fù)強調(diào)的效果要好得多，同時實現(xiàn)了學(xué)生個體對知識的自主建構(gòu)和主體的全面發(fā)展。

2.活動課堂形態(tài)

本節(jié)課是以探究式的形式來促進學(xué)生的發(fā)展的。教師在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，適時的加以引導(dǎo)，例如一些問題的提出，就是在引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，如在“探究三”的變式中，教師問“能否將已知條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言”，其實就是一個提醒，學(xué)生很快進入探究的內(nèi)容中，學(xué)生通過觀察、分析、歸納、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動之后，在經(jīng)歷縝密的思考、超越的艱辛、刻苦的體驗之后，獲得的是成功的喜悅，是信心的積淀，是潛能的提升，是智慧的生成。

3.開放的課堂形態(tài)

本節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)是開放的，教師不追求固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有墨守陳規(guī)的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是根據(jù)需要靈活的安排教學(xué)程序，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實效。本節(jié)課的開放性體現(xiàn)在：教師改變了單一的講授，在多媒體輔助教學(xué)下，實現(xiàn)了多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能動的構(gòu)建。學(xué)生不再是單一的接受，而是在相互交流合作中探討更好的解題方法。課堂上有充分的時間留給學(xué)生思考，學(xué)生對在和師生交流、生生交流中獲得的知識將會有更深刻的體驗。

三、注重歸納，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法的提煉中感悟新知

本節(jié)課中，教師注重對數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和提煉，師生合作的過程中，在“探究一”中提煉出“配湊法”，“探究二”中提煉出“常值代換法”，“探究三”中提煉出“構(gòu)造不等式法”或進行“不等量代換”，這些方法和思想，是學(xué)生在經(jīng)歷知識形成、發(fā)展和應(yīng)用中，自然形成并提煉出來的，是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智慧的閃光點。對于每一個“探究”“變式”的內(nèi)容完成之后，學(xué)生都會自覺地進行歸納出不等式成立的條件，和使用基本不等式時的注意事項。雖然問題不同，情境不同，但在這些不同探究中都可得出共同結(jié)論即本節(jié)課的教學(xué)重點：在運用

中要注意“一正”、“二定”、“三相等”。在“引申思考”中，是這些方法的再現(xiàn)、鞏固和提升的過程。所有這些，雖在教師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的探究是朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展的，但教師的高明之處，在于讓學(xué)生感受到新知的獲得雖是“山雨欲來之勢”，卻又有“似曾相識之感”。對方法的掌握是水到渠成，對問題的解決是得心應(yīng)手。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不停地探究、積極地體驗、自覺地感悟，整個課堂是學(xué)生的課堂，是師生合作的時空。

四、教學(xué)中的不足之處

教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標是學(xué)生進一步理解基本不等式

的運用條件，掌握它的結(jié)構(gòu)特點；會應(yīng)用基本不等式求某些函數(shù)的最值；能夠運用基本不等式解決一些簡單的實際問題。所以對于每個探究或變式問題的解決，教師都有意識的引導(dǎo)學(xué)生從運用基本不等式的及角度出發(fā)，而在探究二中，學(xué)生提出用“b=1-a”進行代換，沒有被教師重視，其實若不用不等式知識，而是依照這位學(xué)生的做法，利用二次函數(shù)，亦可求出最值，這也不失為解決此問題的很好途徑，但卻被老師忽略了，若教師長期這樣，將不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

另外，在探究一中，也許教師預(yù)設(shè)時是要求最大值的，但在課件中是求“最值”，解答過程中，學(xué)生只求出最大值，教師沒有發(fā)覺就過去了，這樣做是不合理的，“最值”包含“最大值”和“最小值”，若無最小值時，也要說明。

總之，本節(jié)教學(xué)設(shè)計的主體思想是以問題為中心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為落腳點；教學(xué)活動設(shè)計則努力突出學(xué)生的探究思維的訓(xùn)練和探究情緒的延伸，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這節(jié)課是在教師適時的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作交流的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生在課堂中學(xué)會探究，有深刻體驗，真正實現(xiàn)從“學(xué)”數(shù)學(xué)知識到“悟”出其中真諦的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：安徽省馬鞍山市紅星中學(xué)）