課堂提問的種類很多，認識類課堂提問即是其中之一。所謂認識類課堂提問，就是通過提問，要求學生根據(jù)情境材料，結合教材知識，對各種各樣的問題談自己的認識的提問類型。認識類課堂提問包括言論認識型、做法認識型、事例認識型、故事認識型、活動認識型等提問類型。下面談談這類課堂提問的設計策略：

一、言論認識型

言論認識型提問，是指借助含有某些言論的情境材料，引導學生認識有關言論或觀點，提高學生認識能力的提問類型。言論有正確言論，有錯誤言論，也有正誤混雜言論。巧妙設計這種提問，能夠促使學生運用所學知識深刻認識有關言論，提高學生的分析辨別能力；能夠促使學生在對言論的認識過程中提高自己的思想道德水平。這一提問的設計策略是：第一，選取那些有代表性的言論，學生容易產(chǎn)生模糊認識的言論，時政性比較強的言論，貼近學生生活的言論等。第二，指導回答提問的方法。針對有關言論，首先要表明自己的觀點或態(tài)度，然后緊密聯(lián)系教材中的知識點，積極進行發(fā)散思維，力求全面、完整、深刻地認識有關言論所涉及的問題。

例如，教學“熱愛生活，從點滴做起”時，教師引入了材料：在某中學，七年級（1）班以“如何讓父母更快樂、更幸?！睘橹黝}的討論會正在進行著。甲同學說：“我長大以后，將把世界上最豪華的房子買給我爸爸媽媽住，讓他們感受一下現(xiàn)代和時尚?！币彝瑢W說：“我要請爸爸媽媽吃世界上最豪華的宴席，讓他們感受一下卓越和精美?！北瑢W說：“我媽媽在一次車禍中失去了雙手，我要經(jīng)常給媽媽洗頭，讓媽媽的長發(fā)亮起來，飄起來?！碧釂枺耗闳绾慰创住⒁?、丙三個同學的言論？

這一提問就是言論認識型提問。正確回答這一言論，教師首先應該引導學生展開討論，在討論的基礎上，引導學生明確：甲、乙同學的言論雖然表明他們對父母有愛心，但也表明他們好高騖遠；而丙同學是從現(xiàn)在做起，從小事做起，是以實實在在的行動讓父母更快樂、更幸福。這樣，學生就能深刻認識“從點滴做起”，從而提高自己的思想水平和行為能力。

二、做法認識型

做法認識型提問，是指借助含有某種做法的情境材料，引導學生認識有關做法，提高學生認識能力的提問類型。做法有正確做法和錯誤做法之分。巧妙設計這種提問，能夠引導學生大膽發(fā)言，敢于表明自己的觀點和看法；能夠促使學生做到理論聯(lián)系實際，運用所學理論知識解答做法方面的一些問題；能夠使學生明確行為的是非對錯，提高自己的道德判斷能力和行為能力。這一提問的設計策略是：第一，選取那些學生感興趣的、貼近生活的、能夠解決學生思想認識問題、能夠指導學生行為的情境材料。第二，引導學生掌握回答的方法。如果是對正確做法的認識，就要從實際到理論，準確、全面地解答正確做法所涉及的教材中的有關知識點；如果是對錯誤做法的認識，可以遵循這樣的回答思路：即分析錯誤做法的危害——分析問題產(chǎn)生的主要原因，對錯誤做法進行剖析——找出解決問題的辦法。

例如，教學“奮斗成就未來”時，教師展示了漫畫（略）材料：其一：兩位同學在穿著上追求名牌服裝：A同學問：“你的衣服是世界名牌嗎？”B同學答：“不是名牌我才不穿呢！”其二：個別同學在學習上不思進取的現(xiàn)象：C同學對D同學說：“哥們，今晚的作業(yè)太多了，我給你點小費，你幫我寫吧！”其三：個別同學在生活中的浪費現(xiàn)象：E同學對正在吃餡餅的F同學說：“不愛吃就扔掉吧！”提問：你如何看待上述現(xiàn)象？

這一提問就是做法認識型提問。該漫畫情境材料列舉了三個現(xiàn)象，實際反映的就是在穿著、學習、吃飯方面一些學生的錯誤做法?；卮疬@一提問，教師要引導學生開展討論，通過討論來統(tǒng)一認識：盡管生活富裕了，仍然應該艱苦奮斗。青少年應該把艱苦奮斗落實到學習上、生活上，落實到思想上、行動上，拒絕鋪張浪費和貪圖享受。

三、事例認識型

事例認識型提問，是指借助含有某一事例的情境材料，引導學生認識有關事例，提高學生認識能力的提問類型。事例有正面事例和反面事例之分。巧妙設計這種提問，能夠促使學生深刻感知正反兩方面的事例，豐富學生的感性認識；能夠促使學生對事例進行深入思考，豐富學生的理性認識；能夠促使學生學習、借鑒正面事例，盡量避免或杜絕自己犯反面事例類似的錯誤，從而端正學生的行為。這一提問的設計策略是：第一，選取最新時政材料，增強教學的時效性；選取發(fā)生在學生身邊的事例，增強教學的生活性；選取學生容易出現(xiàn)的問題，增強教學的針對性。第二，引導學生掌握回答的方法。如果是正面事例，就要把握事例的主旨，然后回歸教材，找到提問與教材知識的結合點，結合所學知識思考并回答，既可以進行理論分析，又可以結合社會實際和個人實際來談；如果是反面事例，就要圍繞事例的主旨，沿著“危害——原因——措施——怎么做”的思路來回答。

例如，教學“走科教興國之路”時，教師展示材料：2010年1月11日，中共中央、國務院在北京隆重舉行國家科學技術獎勵大會。中科院院士谷超豪、孫家棟獲得2009年度國家最高科學技術獎，獎金500萬元。提問：談談你對重獎有突出成就的科學家這件事的認識。

這一提問就是事例認識型提問。回答這一提問，教師應該首先引導學生把握情境材料要說明的核心問題。該提問能夠回答的角度較多，但是本節(jié)課是談“科教興國”的，因此應該圍繞科教興國這一核心問題來談。然后，教師引導學生結合課本內(nèi)容，結合實施科教興國的現(xiàn)實意義或必要性的有關知識來回答即可。

四、故事認識型

故事認識型提問，是指借助含有某個故事的情境材料，引導學生認識有關故事，提高學生認識能力的提問類型。巧妙設計這種提問，能夠激發(fā)學生情感，誘發(fā)學生思考，提高學習興趣；能夠幫助學生理解和鞏固所學知識，提高學生的認識水平；能夠受到故事中主人公言行的影響，提升自己的思想道德境界，完善自己的人格，端正自己的道德行為。這一提問的設計策略是：第一，把握故事情境材料的取舍。展示故事要符合落實教學目標的需要，符合教學環(huán)節(jié)的要求，符合教學內(nèi)容的要求，不能為講故事而講故事，不能隨便在某一時候就講故事，不能展示與教學內(nèi)容無關的故事。第二，力求故事與認識相結合，達到“情”與“理”的水乳交融。

例如，教學“生活中的風風雨雨”時，教師展示了故事：于明是一位品學兼優(yōu)的三好學生，然而卻是一位不幸的孩子。他5歲時，父親在一次車禍中喪生了，他與多病的母親相依為命。后來，母親的病情加重，幾乎喪失了勞動能力。他除了精心照料母親，還養(yǎng)雞、喂豬、撿廢品，維持家庭生活。對于文化課，他總是擠時間學習，令人想不到的是，他的考試成績每次都在全班名列前茅。提問：結合于明的故事思考、回答：對挫折你是怎樣認識的？

這一提問就是故事認識型提問。這里講的是同齡人的故事，容易引起學生情感的共鳴。于明遭遇到了挫折，他不屈服于挫折，并且勇于戰(zhàn)勝挫折。這就能使學生認識到，人生難免有挫折，我們應該勇敢面對挫折。

五、活動認識型

活動認識型提問，是指借助含有某個活動的情境材料，引導學生認識有關活動，提高學生認識能力的提問類型。巧妙設計這種提問，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，而采取活動式教學方式，從而調(diào)動學生參與活動的積極性，真正落實學生的主體地位；能夠強化學生對活動的認識和思考，提高學生的認識能力和實踐能力，從而全方位、高質(zhì)量地達成教學目標。這一提問的設計策略是：第一，引導學生切實、有效地開展活動。要根據(jù)教學目標的需要設置活動，要調(diào)動學生參與活動的積極性，要發(fā)揮教師對活動的主導作用，要密切聯(lián)系實際開展活動，要開展靈活而多樣的活動。如果應該開展活動而沒有開展，如果有關活動流于形式、活動效果較差，學生就不可能獲得活動的親身體驗，也就難以談活動的認識。第二，引導學生對活動進行認識和反思，通過對活動的認識，一方面牢固掌握所學知識，另一方面升華學生的活動體驗，提升學生的情意水平和行為水平。

例如，教學“堅強意志是成功的保證”時，教師展示晨練記錄卡，內(nèi)容包括：今天是晨練的第幾天，起床時間是什么時間，晨練堅持了多少分鐘，自己的心情記錄是什么；然后讓學生結合自己的晨練記錄卡，介紹自己一周以來的晨練情況。提問：通過晨練活動，對于自己的意志現(xiàn)狀，有了怎樣的認識？

這一提問就是活動認識型提問。這里的活動是晨練活動，通過這一活動，學生肯定會對自己的意志狀況產(chǎn)生一定的認識，有的同學可能認識到自己的意志力較強，有的同學可能認識到自己的意志力不強，不管是何種認識，學生最終應該認識到：堅強意志是成功的重要保證。

六、總結認識型

總結認識型提問，是指借助課堂總結，引導學生進一步總結、歸納、認識有關教學內(nèi)容，提高學生認識能力的提問類型。巧妙設計這種提問，能夠促使學生重新梳理本節(jié)課所學知識，增強知識的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性，提高學生的歸納概括能力；能夠體現(xiàn)學生的主體地位，進一步提高學生的認識，升華學生的情感。這一提問的設計策略是：第一，做好總結鋪墊工作。教師應該在學生充分感知教材，對本節(jié)課內(nèi)容深刻理解的基礎上，再讓學生通過總結談認識。如果缺少這樣的鋪墊，學生的總結認識肯定是不到位的，效果也肯定是不理想的。第二，引導學生抓住本節(jié)課的教學重點，歸納總結本節(jié)課的主干知識，就主要內(nèi)容、關鍵問題進行總結認識。

例如，教學“播種友情”時，教師在本節(jié)課的結束環(huán)節(jié)提問：通過本課的學習，對友情我們有了什么新的認識？

這一提問就是總結認識型提問。在這里，教師讓學生總結本課所學知識，增強學生的歸納能力，升華學生的情感，進一步落實教學目標。教師要引導學生歸納概括本節(jié)課所學內(nèi)容，使學生深刻認識到友情在個人成長中的重要作用，樹立正確的友誼觀，積極增進與同學之間的友情。

綜上所述，巧妙設計認識類課堂提問，能夠引導學生探求對事物的看法，能夠提高學生對是非、美丑、善惡的理解能力和認識能力，能夠指導學生的行為。因此，教師應該精心設計這類課堂提問。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）