[摘要] 目的探討情景式教學(xué)法在耳鼻喉科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)護(hù)理生性格特征的影響。方法將??谱o(hù)生102名隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組,每組各51名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的臨床帶教方法;觀察組采用情景式教學(xué)法,實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考評(píng),比較兩組理論成績(jī)、操作成績(jī)及性格特征變化。 結(jié)果 觀察組護(hù)生的理論知識(shí)成績(jī)與操作技能成績(jī)均顯著高于對(duì)照組(P < 0.05)。觀察組學(xué)生性格特征各因子——情緒穩(wěn)定特質(zhì)、外向特質(zhì)、開(kāi)放特質(zhì)、同意特質(zhì)、細(xì)心特質(zhì)等評(píng)分高于對(duì)照組(P < 0.05)。結(jié)論 情景式教學(xué)法能夠提高護(hù)理實(shí)習(xí)效果、改善護(hù)理生性格特征,為護(hù)理執(zhí)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 情景式教學(xué)法;耳鼻喉科;護(hù)理教學(xué);效果;性格特征
[中圖分類號(hào)] R642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-9701(2012)10-0121-02
Effect of sight pedagogy to haracter trait of practical nurse on nursing teaching of otorhinolaryngology
HE Xudong
Department of Otorhindlaryngology, Zhoushan Hospital, Zhoushan 316000, China
[Abstract] Objective To investigate clinical application of sight pedagogy on nursing teaching of otorhinolaryngology and effect to character trait of practical nurse. Methods All of 102 practical nurse were randomly divided into observation group and control group,there was 51 practical nurse in every group, traditionary pedagogy were taken in control group,and sight pedagogy were taken in base of traditionary pedagogy, manipulate record,theory record and character trait of practical nurse were contrasted after nursing practice. Results of practice and theory was higher in observation group than in control group(P< 0.05), score of character trait factor(emotional stability characteristics, outward traits, open trait, agree with characteristics and carefulness) was higher in observation group than in control group(P < 0.05). ConclusionSight pedagogy could improve effect of nursing teaching and improve character trait of practical nurse, establish foundation for nursing practicing.
[Key words] Sight pedagogy; Otorhinolaryngology; Nursing teaching; Effect; Character trait
傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的工作能力,注重對(duì)學(xué)員護(hù)理實(shí)踐能力及理論水平的考核。但是護(hù)理工作本身需要細(xì)致、耐心以及善于溝通等性格特征的培養(yǎng)多未予足夠的重視,護(hù)士自身的性格特征是其執(zhí)業(yè)興趣的源動(dòng)力之一,因此在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員性格特征的培養(yǎng)是護(hù)理人員在以后的護(hù)理工作中能夠主動(dòng)、積極地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的前提之一。情景教學(xué)法是指利用多媒體、角色扮演、實(shí)物演示以及實(shí)驗(yàn)操作等各種方式,將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行探討與追求的一種教學(xué)方法,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)員之間及學(xué)員和教師之間的溝通互動(dòng)增多,有利于學(xué)員的性格培養(yǎng)[1]。本文就情景式教學(xué)法對(duì)護(hù)理學(xué)員性格特征及護(hù)理實(shí)習(xí)效果的影響進(jìn)行研究。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2008年9月~2011年6月于本科室實(shí)習(xí)的??谱o(hù)生102名,其中女生89名,男生13名,年齡18~23歲,平均(20.00±0.62)歲。將所有對(duì)象隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組各51名。對(duì)照組女43名,男8名,年齡18~22歲,平均(20.00±0.82)歲;研究組女46名,男5名,年齡18~23歲,平均(20.00±0.57)歲,兩組護(hù)生性別、年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0.05),具有可比性。
1.2 方法
兩組的教材均選用人民衛(wèi)生出版社出版的《眼耳鼻咽喉口腔科護(hù)理學(xué)》,由同一教師授課,理論課兩組同時(shí)進(jìn)行。對(duì)照組根據(jù)課程設(shè)置,采用傳統(tǒng)的臨床帶教方法,即以教師講授、示教為主。觀察組在此基礎(chǔ)上同時(shí)采用情景式教學(xué)法,具體步驟如下:
1.2.1 案例準(zhǔn)備在理論教學(xué)后,教師選擇可體現(xiàn)真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、教學(xué)性的案例,改變過(guò)去學(xué)生以課本理論為主的預(yù)習(xí)方式,要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn),提出各自的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案以便于下次授課時(shí)進(jìn)行充分和開(kāi)放性的小組討論。
1.2.2 課堂教學(xué)教師按耳鼻喉科教學(xué)大綱要求教學(xué)內(nèi)容,改變過(guò)去教師課堂理論講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行小組討論,由學(xué)員結(jié)合基本概念與理論、病癥的檢查以及自己的分析進(jìn)行解答,并自由發(fā)表意見(jiàn),互相啟發(fā)爭(zhēng)論,同時(shí)教師及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn),確保討論緊緊圍繞主題開(kāi)展,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
1.2.3 情景演示 各小組在帶教老師的指導(dǎo)下,根據(jù)之前分析的典型案例選擇角色進(jìn)行情景演示。主要包括患者告知病情,學(xué)員收集資料,分析資料,提出具體的護(hù)理方案,并討論該護(hù)理方案可能取得的護(hù)理效果,在護(hù)理模擬過(guò)程中由角色扮演者對(duì)護(hù)理過(guò)程的效果進(jìn)行初步評(píng)價(jià),如護(hù)理過(guò)程中產(chǎn)生的生理不適感、心理不適感以及未被滿足的護(hù)理需求等,最后由教師歸納點(diǎn)評(píng),分析和解答不足之處,并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行精講,從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。
1.3 評(píng)價(jià)方法
1.3.1 出科考核包括耳鼻喉科基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能,考核方式為筆試、口試、臨床護(hù)理操作,考試均按照教學(xué)大綱要求,采用百分制。
1.3.2 性格特征調(diào)查 性格特質(zhì):采用大五因子形容詞量表[2],該量表總共為80個(gè)條目。包括性格特征5因子(情緒穩(wěn)定特質(zhì)、外向特質(zhì)、開(kāi)放特質(zhì)、同意特質(zhì)、細(xì)心特質(zhì))的相關(guān)條目,每個(gè)因子15條相關(guān)題目,累計(jì)1~15分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料以(x±s)表示,比較采用t檢驗(yàn),P < 0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 考核成績(jī)比較
所有護(hù)生實(shí)習(xí)期滿,經(jīng)考核合格率為100%,觀察組護(hù)生的理論知識(shí)成績(jī)與操作技能成績(jī)均顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05)。
2.2 性格特征比較
兩組護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行性格特質(zhì)評(píng)估,研究組護(hù)生情緒穩(wěn)定特質(zhì)、外向特質(zhì)、開(kāi)放特質(zhì)、同意特質(zhì)、細(xì)心特質(zhì)等因子評(píng)分均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05)。
3 討論
護(hù)理學(xué)科是一門(mén)特殊的醫(yī)學(xué)學(xué)科,在護(hù)理的執(zhí)業(yè)過(guò)程中,不僅要求護(hù)理人員具有高度的職業(yè)技能,完成相關(guān)的護(hù)理任務(wù),而且在工作過(guò)程中更要具有良好的性格特質(zhì),善于傾聽(tīng),善于同護(hù)理對(duì)象進(jìn)行溝通交流,及時(shí)了解護(hù)理對(duì)象的護(hù)理需要。細(xì)致的護(hù)理工作離不開(kāi)護(hù)理人員自身的職業(yè)興趣,護(hù)理人員自身的性格特征對(duì)職業(yè)興趣及護(hù)理工作的效果存在明顯的影響。近年來(lái)的研究結(jié)果顯示,護(hù)理人員性格特質(zhì)的缺陷是其在職業(yè)過(guò)程中溝通障礙、效率下降及缺乏職業(yè)興趣甚至離職的原因之一,因此在護(hù)士生臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)期間注重對(duì)其性格特征的培養(yǎng)具有重要的意義。耳鼻喉科學(xué)作為一門(mén)專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,一直以來(lái)都被視為臨床護(hù)理的難點(diǎn)之一[3],護(hù)理生在擇業(yè)過(guò)程中對(duì)相關(guān)工作的興趣不高,在執(zhí)業(yè)過(guò)程中主動(dòng)性不強(qiáng),護(hù)理工作難以取得較為滿意的結(jié)果。
情景式教學(xué)法具有形象生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)與豐富深刻的實(shí)踐鍛煉的特點(diǎn),有助于激發(fā)學(xué)員積極的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)主體作用,可很大程度上提高??谱o(hù)理學(xué)的教學(xué)效果,已廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)[4]。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的模擬使護(hù)理生及時(shí)了解實(shí)際護(hù)理的過(guò)程及場(chǎng)景,通過(guò)對(duì)護(hù)理結(jié)果的模擬,增加護(hù)理生對(duì)護(hù)理實(shí)踐的興趣,增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5.6],同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際護(hù)理過(guò)程中的不足,增加學(xué)員細(xì)心、情緒穩(wěn)定等性格特質(zhì),同時(shí)在護(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)場(chǎng)景模擬增加學(xué)員之間及教師和學(xué)員之間的溝通交流,減少學(xué)員同教師之間的距離感,有助于對(duì)學(xué)員開(kāi)放、外向等性格特質(zhì)的培養(yǎng)。研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),觀察組的理論知識(shí)成績(jī)與操作技能成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組,同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生的性格特質(zhì)分析發(fā)現(xiàn),研究組護(hù)生情緒穩(wěn)定特質(zhì)、外向特質(zhì)、開(kāi)放特質(zhì)、同意特質(zhì)、細(xì)心特質(zhì)等因子評(píng)分均高于對(duì)照組,說(shuō)明采用情景模擬的教學(xué)方法能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,改善教學(xué)效果,同時(shí)有利于學(xué)生性格特質(zhì)的培養(yǎng),為進(jìn)一步的臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。
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(收稿日期:2011-11-14)