教學(xué)到高三階段，轉(zhuǎn)入了備考復(fù)習(xí)階段。我們語文備課組第一輪復(fù)習(xí)首先是教材的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)備考，要做到重點突出，抓住關(guān)鍵，同時要符合學(xué)生的實際，讓所有學(xué)生積極參入不斷提高應(yīng)試能力，但這一切都要落腳在課堂教學(xué)上。高三復(fù)習(xí)備考之初，我就在思考怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能，使教材的復(fù)習(xí)落到實處。為此我做了一些嘗試。

一是立足課本，圍繞考點，深層挖掘

教材的復(fù)習(xí)如果是按課本教材順序，老師按部就班的把原來高一高二的教學(xué)內(nèi)容或全部或選重點再講一遍，把重要習(xí)題再練一遍，學(xué)生的興趣就可能會大打折扣，積極性就可能會降低，復(fù)習(xí)備考的效果也會受影響，教學(xué)也就隨之陷入炒現(xiàn)飯的尷尬境地。我在復(fù)習(xí)時就進(jìn)行了嘗試，做到立足課本，圍繞考點，深挖教材，擴展教材內(nèi)涵，豐富課堂內(nèi)容。如必修一我設(shè)計了用對聯(lián)概括課文內(nèi)容、主旨或?qū)懛ǖ男问?；圍繞燭之武、荊軻、項羽、司馬遷等人物擬寫“我感動的歷史人物”頒獎詞；圍繞《雨巷》、《大堰河—我的保姆》、《再別康橋》等詩歌設(shè)計成為詩歌朗誦會的節(jié)目串詞等。這些設(shè)計既讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，又實現(xiàn)了考點的演練，對教材的挖掘更深，學(xué)生對課堂內(nèi)容感到新奇，也激發(fā)了一定的興趣，更感受到語文的美感。

二是注重互動，講練結(jié)合，培養(yǎng)能力

復(fù)習(xí)要落到實處，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)設(shè)計要講練結(jié)合，讓學(xué)生動起來，動手寫、動腦思、動耳聽、動嘴說。就得在課堂教學(xué)中實現(xiàn)生生互動，師生互動，小組互動，在互動中，嘗試、比較、收獲，“跳一跳，摘到桃子”。為此我設(shè)計課時練，布置任務(wù)后，限時讓學(xué)生完成，然后從每小組隨意抽人或演板或回答或訂正，學(xué)生在這樣的設(shè)計調(diào)動下積極參入，擬寫對聯(lián)，讀頒獎詞，讀串詞忙的不亦樂乎。記得復(fù)習(xí)到第三單元時，學(xué)生主動演板寫對聯(lián)，講臺都站不下了。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)試能力也得到了很大提高。

三是教師搭臺，引領(lǐng)示范，點燃火花

課堂是老師的陣地，也是老師的舞臺。復(fù)習(xí)課中，老師要授之以法，講答題技巧，有時還要親自當(dāng)場示范。復(fù)習(xí)過程中，我在學(xué)生答題時常常注重當(dāng)場修改，如對聯(lián)、頒獎詞、概括材料、仿寫，都訂正，有時即興示范。有時在學(xué)生完成后，出示答案，讓學(xué)生比較分析與答案的差距。這樣就激發(fā)了學(xué)生的思維火花，提高了學(xué)生的參入積極性。

在復(fù)習(xí)備考中我努力調(diào)動學(xué)生的參入，提高復(fù)習(xí)效率。教學(xué)是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)?！案锩形闯晒Γ旧行枧??！闭Z文復(fù)習(xí)備考的教學(xué)究竟該怎樣進(jìn)行是我還要努力下功夫鉆研的，怎樣設(shè)計更好更優(yōu)，怎樣效率更高，還是我要不懈追求的。