“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師們的心田。在教育改革的大背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)我們也看到，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些不良傾向，應(yīng)引起我們的警惕。

一、機(jī)械模仿，落入“新模式化”

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，出現(xiàn)了許許多多的教學(xué)模式與方法，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)法、點(diǎn)拔法、啟發(fā)式、探討法等。我一點(diǎn)也不否認(rèn)這些教學(xué)方式的優(yōu)越性，但有的老師在運(yùn)用時(shí)沒(méi)有真正吃透各種模式的理論，僅在形勢(shì)上去借鑒，不重學(xué)生實(shí)際的吸收；要么千篇一律用一種模式，學(xué)生覺(jué)得枯燥不已，一無(wú)所獲；要么今天用一種模式，明天又用一種模式，學(xué)生無(wú)所適從，被動(dòng)應(yīng)付。這些浮躁的作風(fēng)如何搞得好教學(xué)呢？

每個(gè)教師面對(duì)異彩紛呈的教學(xué)模式都應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒，但更應(yīng)走一條適合自己的路子，應(yīng)把課堂當(dāng)作培養(yǎng)完美人格和提高素質(zhì)的環(huán)境，要?jiǎng)e具匠心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，樂(lè)于在老師的引導(dǎo)下，深入作品美好的意境去探勝尋幽。

二、為求熱鬧，濫用多媒體

實(shí)踐表明，多媒體運(yùn)用于課堂，如果使用不當(dāng)就會(huì)起消極作用。如果一堂課充滿了音像、圖畫(huà)資料，多媒體吸引了學(xué)生的注意力，他們?cè)谡n堂上就沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力關(guān)注課文本身，從而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體悟。各種公開(kāi)課越來(lái)越重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，先是錄音機(jī)，然后是錄像，現(xiàn)在是多媒體。學(xué)生上課看似輕松愉快，一會(huì)配樂(lè)朗誦，一會(huì)看課本劇，一會(huì)唱流行歌、看動(dòng)畫(huà)片，熱鬧非凡。但熱熱鬧鬧的表象背后，看不到師生是如何進(jìn)入文本世界的。鍵盤(pán)、屏幕、音像、圖畫(huà)取代了詩(shī)意的板書(shū)、韻味的誦讀、同感于作者情懷的娓娓講授，學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)雖然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，言語(yǔ)感覺(jué)卻被閑置了。

我們可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)蘇州園林的景致，但我們無(wú)法通過(guò)多媒體展示“蜀道之難，難于上青天”的意境。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體的使用要適度。

三、只為合作討論，不重實(shí)際效果

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能給予學(xué)生更多自由的空間，更多相互交流探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位、以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌” “填鴨式教學(xué)” 等現(xiàn)象反思后的必然選擇。可現(xiàn)在的問(wèn)題是，有的教師使用合作討論（特別是公開(kāi)課），只是為了換得課堂上的熱烈氣氛，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。

我們時(shí)常見(jiàn)到這樣的課堂討論：表面上學(xué)生七嘴八舌，氣氛活躍，實(shí)則熱鬧有余，收效甚微。有位教師教《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，用多媒體一下子出示了五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，三分鐘后就要求學(xué)生開(kāi)展小組討論。十分鐘后教師要求小組推出代表交流討論結(jié)果。由于學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，討論自然難以沿著教師期望的軌道進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以達(dá)成。結(jié)果學(xué)生的討論只停留在問(wèn)題的表面，到最后教師不得不直接把自己的理解告訴學(xué)生。有的教師為了獲得公開(kāi)課的理想效果，甚至事先安排幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言答案，上課時(shí)裝模作樣地“合作討論”一番，然后再“民主”地請(qǐng)小組代表發(fā)言。經(jīng)過(guò)事先演練的學(xué)生雖然把問(wèn)題闡釋得頭頭是道，但這樣的“合作討論”卻成了一件虛偽的美麗外衣。

四、為求開(kāi)放，教師“無(wú)為”

新課標(biāo)認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。教師要改變他對(duì)文本和學(xué)生的態(tài)度，他是文本的探索者，而不再是文本的傳聲筒；他是學(xué)生的對(duì)話者，而不是結(jié)論的提供者，他不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。由此可見(jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)系的調(diào)整不是讓老師從教學(xué)過(guò)程中退下來(lái)，而是全身心的投進(jìn)去。

然而，新課程的這一思想幾乎被極度誤解，變成了“不要教師”了。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中則是教師不再作為。過(guò)去是什么問(wèn)題都只有一個(gè)答案，就是教參；現(xiàn)在徹底變了，是什么答案都是對(duì)的。有些課上，關(guān)于一個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果是五花八門(mén)，甚至有很多出格的理解。但老師卻不做評(píng)判，生怕自己一發(fā)表意見(jiàn)或指出學(xué)生的錯(cuò)誤，就破壞了學(xué)生的主體性地位，就違背了創(chuàng)造性閱讀的原則。用嚴(yán)華銀老師的話說(shuō)，這種教師不作為現(xiàn)象是教師在誤讀新課標(biāo)之后“一下子全線退出甚至自暴自棄似乎是賭氣式的撒手”。這樣的語(yǔ)文教師，已經(jīng)完全喪失了教師的職責(zé)。語(yǔ)文課要這樣改下去，是很可怕的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎樣改革，教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法都應(yīng)摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應(yīng)保持清醒的頭腦，警惕并及時(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)中的不良傾向。