【摘要】主題圖把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，教師必須客觀(guān)地看待主題圖，在充分鉆研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用主題圖，這樣才能充分挖掘主題圖的功能.

【關(guān)鍵詞】主題圖;呈現(xiàn);參與

主題圖樣本是教材的編寫(xiě)者提供的.他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以“主題圖”的形式呈現(xiàn)于教材.當(dāng)“主題圖”在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)時(shí)，需要一定的場(chǎng)景作支撐，在其展開(kāi)和演繹過(guò)程中，教師與學(xué)生扮演著不同的角色.

1.教師是主題圖的構(gòu)思者

教師與學(xué)生比，有著首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主題圖”內(nèi)在含義的義務(wù)和權(quán)利.教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)本進(jìn)行合理構(gòu)思.當(dāng)認(rèn)為教材上的主題情景不適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價(jià)值的主題情景時(shí)，可以替換原主題圖.當(dāng)動(dòng)態(tài)的演示更為生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的參與率時(shí)，教師可以重組材料，變靜為動(dòng).只要改變后的主題圖適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們認(rèn)為都是成功的.

2.學(xué)生是情景意義的建構(gòu)者

數(shù)學(xué)問(wèn)題以主題圖的形式呈現(xiàn)，其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，也是尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方式.然而這些特點(diǎn)的體現(xiàn)，并不僅僅在于主題圖這一表現(xiàn)形式，更在于主題圖的完善過(guò)程.主題圖可以是教材上的，也可以是出自老師編寫(xiě)，但其意義的建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)生的參與.因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是主題情景演繹的經(jīng)歷者，是情景意義的建構(gòu)者.當(dāng)教師確立主題，以主題情景的形式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，必須有學(xué)生的主動(dòng)參與.學(xué)生成為主題情景層層展開(kāi)過(guò)程中的主角.我們的主題情景，也正是在學(xué)生的主動(dòng)參與下，內(nèi)容逐漸變得完滿(mǎn)，內(nèi)涵逐漸變得豐富.

案例一

師：我為大家講個(gè)故事《小馬過(guò)河》.

一邊講，一邊媒體適時(shí)呈現(xiàn)一幅畫(huà)面：一條小河擋住了小馬的去路，老牛說(shuō)小馬能過(guò)，而松鼠說(shuō)不能過(guò).

師：同一條小河，為什么老牛說(shuō)它很淺，而小松鼠卻說(shuō)它很深呢？

生：因?yàn)槔吓ｉL(zhǎng)得高，水才到它的小腿處，所以老黃牛認(rèn)為河水很淺，而小松鼠長(zhǎng)得矮，它的小伙伴又被水淹死了，因此它認(rèn)為河水很深.

師：那小馬怎么說(shuō)河水既不像老牛說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深呢？

生1：因?yàn)槔吓１刃●R高，小松鼠比小馬矮.

生2：因?yàn)樾●R比老牛矮，比小松鼠高.

師：這匹小馬怎么一會(huì)兒高，一會(huì)兒矮？

生1：小馬跟老牛比，它當(dāng)然是矮的，小馬跟小松鼠比，那它就是高的.

生2：小馬是高還是矮要看跟誰(shuí)比，與比它高的比，它就是矮的；與比它矮的比，那它就是高的.

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“高矮”.（揭示課題）

反 思

1.對(duì)教材主題圖的分析

“高矮”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，其原有主題圖是兩個(gè)小朋友幫助一位盲人過(guò)人行橫道.教材編寫(xiě)的意圖是：通過(guò)觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生得出盲人叔叔比小朋友高，小朋友比盲人叔叔矮的結(jié)論，并結(jié)合圖意教育學(xué)生要助人為樂(lè).

然而，我們?cè)谘芯窟@節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，大家一致感到教材主題圖雖有一定的親切感和教育性，但從數(shù)學(xué)問(wèn)題的指向性和趣味性來(lái)看，該主題圖存在兩方面的不足：

（1）問(wèn)題的呈現(xiàn)指向性不強(qiáng)

我們認(rèn)為，學(xué)生在看圖獲得數(shù)學(xué)信息時(shí)，不會(huì)馬上聯(lián)想到此圖是比高矮的問(wèn)題，而描述怎么幫助盲人叔叔過(guò)馬路的比較多，這樣易陷入“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的被動(dòng)局面.

（2）圖中情景缺乏真實(shí)性

現(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都是家長(zhǎng)接送的，有的連書(shū)包也是父母或爺爺奶奶背的，圖中情景不可能發(fā)生，這完全是編者美好的愿望，故不能引起學(xué)生的興趣.

2.對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們更換了主題圖.從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定的效果.

（1）具有一定的“童趣”，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師.教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜歡的童話(huà)故事入手創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，使學(xué)生感到有趣，有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的心理，達(dá)到躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后的狀況.

（2）豐富了主題圖的內(nèi)涵

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“小馬過(guò)河”的情景比教材“助盲人過(guò)馬路”學(xué)習(xí)素材更豐富，問(wèn)題的呈現(xiàn)具有很強(qiáng)的指向性.聽(tīng)了故事，學(xué)生馬上想到老牛長(zhǎng)得高能過(guò)河，而小松鼠長(zhǎng)得矮就不能過(guò)河.通過(guò)“小馬與老牛比，小馬比老牛矮；小馬與小松鼠比，小馬又比小松鼠高”，從而悟出高矮的相對(duì)性.同時(shí)，可進(jìn)行思想教育，教育孩子平時(shí)要樂(lè)于助人，遇到困難不要像小馬那樣，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，那樣是不行的.

案例二

師：秋天是收獲的季節(jié)，看樹(shù)上的果子熟了，我們一起去摘蘋(píng)果.

媒體呈現(xiàn)一幅畫(huà)面：一棵蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)著5個(gè)大蘋(píng)果.

師：大家一起來(lái)數(shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)大蘋(píng)果？

師生一起數(shù)，共有5個(gè).

師：想一想，你準(zhǔn)備摘幾個(gè)？

生1：樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，我摘了3個(gè).

媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)：5個(gè)蘋(píng)果摘下3個(gè)放入籃中，樹(shù)上的蘋(píng)果隱藏起來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)號(hào).

師：樹(shù)上還有幾個(gè)？

生：還有2個(gè).

師：你怎么知道的？

生：5個(gè)去掉3個(gè)，還有2個(gè).5－3＝2.

師：我們看看，樹(shù)上是不是還有2個(gè).

媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)：樹(shù)上隱藏起來(lái)的2個(gè)蘋(píng)果出現(xiàn)了，并說(shuō)：對(duì)了，你真棒！

師：還摘嗎？學(xué)生舉起的小手如林.（媒體畫(huà)面呈現(xiàn)最初的情景：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)了5個(gè)蘋(píng)果）

學(xué)生在4人學(xué)習(xí)小組中繼續(xù)摘蘋(píng)果，并記錄下減法算式.

小組匯報(bào)摘蘋(píng)果的情況，直至5的減法6道算式全部編全.

反 思

1.對(duì)教材主題圖的分析

“摘果子”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，其原有主題圖是兩幅畫(huà)，第一幅，藤上有５個(gè)果子，小女孩去摘果子.第二幅，小女孩摘走了２個(gè)果子，藤上還有3個(gè)果子.圖下寫(xiě)著：摘下2個(gè)，還有□個(gè).教材編寫(xiě)的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩幅畫(huà)的觀(guān)察，獲得數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，然后列出減法算式作為例題.給人以親切感和趣味性.

然而，我們?cè)趥湔n時(shí)，大家感到教材主題圖雖有一定的趣味性，但從數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)和容量上來(lái)看，該圖存在兩方面的不足：

（1）問(wèn)題缺乏思考性

我們認(rèn)為，根據(jù)這一主題圖所提出的問(wèn)題是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的.因?yàn)樘偕系墓雍托∨⒄叩墓颖緛?lái)就是已知的（通過(guò)數(shù)數(shù)就可以了），何必列式計(jì)算呢？

（2）主題圖的情景是確定的，容量較小

根據(jù)此圖只能引出一道5的減法算式.因情景是確定的，所以學(xué)生也只能看圖說(shuō)說(shuō)圖意，而不能參與其中去摘果子，學(xué)生在參與的熱情上也大打折扣.這幅主題圖的作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮.

2.對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

有了以上的看法后，我們改變了主題圖的呈現(xiàn)方式，變靜止為動(dòng)態(tài)生成.實(shí)踐后，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，取得了一定的效果.

（1）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)事物以直觀(guān)形象為主的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多媒體軟件.教學(xué)時(shí)，屏幕上的大蘋(píng)果吸引著孩子去數(shù)、去摘，然后通過(guò)猜一猜還有幾個(gè)，列出算式.由于合理采用教學(xué)手段，在課的開(kāi)始就能以生動(dòng)形象的圖吸引住孩子的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（2）留下時(shí)間、空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要注重培養(yǎng)主人翁的意識(shí).體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)的根本點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度.課堂上，學(xué)生積極地參與到摘蘋(píng)果、列算式中去，在玩中學(xué)到了知識(shí).

（3）增加了主題圖的容量

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“我摘蘋(píng)果”的情景比教材“小女孩摘果子”更具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問(wèn)題的呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義.5個(gè)蘋(píng)果，我摘了3個(gè)，還有幾個(gè)呢？問(wèn)題的呈現(xiàn)比較自然，也是學(xué)生想知道的.于是算式5－3在這樣的背景下產(chǎn)生.隨著孩子們繼續(xù)摘蘋(píng)果，其他算式也會(huì)相繼產(chǎn)生.

以上是對(duì)兩節(jié)數(shù)學(xué)課的主題圖處理、設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐的一些思考.總的來(lái)說(shuō)，新教材的使用拓寬了我們數(shù)學(xué)教師的教學(xué)視野，為我們有效落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念提供了載體.同時(shí)，我們教師必須用一分為二的眼光來(lái)看待主題圖，在充分鉆研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用主題圖.這樣才能充分挖掘主題圖的功能，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo).